أسلوب تدريسي

التدريس الديداكتيكي

كذلك، توفر الطريقة الديداكتيكية للطلاب المعرفة النظرية المطلوبة. إنها طريقة فعالة تستعمل لتدريس الطلاب الذين لا يستطيعون تنظيم عملهم ويعتمدون على المعلمين للحصول على التعليمات. كما أنها تستعمل لتدريس المهارات الأساسية للقراءة والكتابة. المعلم أو المتعلم هو مصدر المعرفة، وتُنقل المعرفة إلى الطلاب من خلال الطريقة الديداكتيكية.

النقل الديداكتيكي

كذلك، في فرنسا، تشير الديداكتيك إلى العلم الذي يتخذ تدريس المعرفة المنظمة موضوعًا لدراسته. بعبارة أخرى، تهتم الديداكتيك بتدريس تخصصات محددة للطلاب. أحد المفاهيم المركزية التي تدرس في ديداكتيك تخصص معين في فرنسا هو مفهوم "النقل الديداكتيكي" (La transposition didactique بالفرنسية). قدم الفيلسوف وعالم الاجتماع الفرنسي ميشيل فيريت هذا المفهوم في عام 1975، والذي استعاره وطوره لاحقًا في الثمانينيات من قبل ديداكتيكي الرياضيات الفرنسي إيف شيفرارد. على الرغم من أن شيفرارد قدم هذا المفهوم في البداية فيما يتعلق بديداكتيك الرياضيات، فقد تم تعميمه منذ ذلك الحين على تخصصات أخرى كذلك.

ومن ناحية أخرى، في الخطوة الثالثة والأخيرة، يتم تحويل المعرفة المُدرَّسة إلى "معرفة مكتسبة" (savoir acquis)، وهي المعرفة كما يكتسبها الطلاب فعليًا في سياق التعلم. يمكن استخدام المعرفة المكتسبة كتعليقات للنظام الديداكتيكي. يجب أن يأخذ البحث الديداكتيكي في الاعتبار جميع الخطوات المذكورة أعلاه للنقل الديداكتيكي.

وفي هذا السياق، الخطوة الثانية، التي تسمى "النقل الداخلي" (transposition interne)، تدور حول كيفية تحويل المعرفة التي ستدرس إلى "معرفة مُدرَّسة" (savoir enseigné)، وهي المعرفة التي تُدرَّس فعليًا من خلال الممارسات اليومية الملموسة للمعلم في سياق التدريس، مثلًا في الفصول الدراسية، والتي تعتمد على طلابه والقيود المفروضة عليهم (الوقت، الامتحانات، الامتثال لقواعد المدرسة السائدة، إلخ).

ومن ناحية أخرى، يتكون النقل الديداكتيكي من عدة خطوات. الخطوة الأولى، التي تسمى "النقل الخارجي" (transposition externe)، تدور حول كيفية تحويل "المعرفة الأكاديمية" (savoir savant) التي ينتجها العلماء أو المتخصصون في تخصص معين في سياق البحث، أي في الجامعات والمؤسسات الأكاديمية الأخرى، إلى "معرفة للتدريس" (savoir à enseigner) عن طريق الاختيار الدقيق وإعادة الترتيب وتحديد المعرفة التي سيتم تدريسها (المنهج الرسمي لكل تخصص) وكيف سيتم تدريسها، بحيث يصبح موضوعًا تعليميًا متاحًا للمتعلم. هذا النقل الديداكتيكي الخارجي هو بناء اجتماعي سياسي أصبح ممكنًا بفضل عمل مختلف الفاعلين داخل مختلف المؤسسات التعليمية: يحدد متخصصو التعليم والسلطات السياسية والمعلمون وجمعياتهم قضايا التدريس ويختارون ما يجب تدريسه بأي شكل. أطلق شيفرارد على هذا السياق الاجتماعي السياسي للتنظيم المؤسسي اسم "النوسفير"، والذي يحدد الحدود ويعيد تعريف وتنظيم المعرفة في سياقات محددة اجتماعيًا وتاريخيًا و ثقافيًا.

طبيعة الديداكتيك والفرق مع التربية

في هذا الإطار، في أوروبا القارية، على عكس ثقافات البحث الناطقة باللغة الإنجليزية، تعتبر التربية والديداكتيك مجالات دراسية متميزة. الديداكتيك هي تخصص قائم على المعرفة يهتم بالدراسة الوصفية والعقلانية لجميع الأنشطة المتعلقة بالتدريس قبل وأثناء وبعد تدريس المحتوى في الفصول الدراسية، والذي يتضمن "تخطيط سياق التدريس والتحكم فيه وتنظيمه" وهدفه هو تحليل كيف يؤدي التدريس إلى التعلم. من ناحية أخرى، التربية هي تخصص موجه نحو الممارسة يهتم بالدراسة المعيارية للجوانب التطبيقية للتدريس في سياقات التدريس الحقيقية، أي داخل الفصل الدراسي. تستمد التربية من البحث الديداكتيكي ويمكن اعتبارها مكونًا تطبيقيًا للديداكتيك.

علاوةً على ذلك، يهتم تخصص الديداكتيك بالمعرفة النظرية والأنشطة العملية المتعلقة بالتدريس والتعلم وظروفهما. يهتم بمحتوى التدريس ("ماذا")، وطريقة التدريس ("كيف")، والمبررات التاريخية والثقافية والاجتماعية لخيارات المناهج الدراسية ("لماذا"). يركز على المتعلم الفردي، وخصائصه المعرفية وعمله عندما يتعلم محتوى معين ويصبح موضوعًا عارفًا. يستمد منظور الواقع التعليمي في الديداكتيك إلى حدّ كبير من علم النفس المعرفي ونظرية التدريس، وأحيانًا من علم النفس الاجتماعي. يمكن القول إن الديداكتيك وصفي وتزامني ("ما هو" و "ما كان")، على عكس التربية، التخصص الآخر المتعلق بالتنظير التربوي، وهو معياري أو وصفي وتزامني ("ما يجب أن يكون") في طبيعته. يمكن القول إن الديداكتيك يوفر الأساس الوصفي للتربية، التي تهتم أكثر بتحديد الأهداف التعليمية وبأن يصبح المتعلم موضوعًا اجتماعيًا ودوره المستقبلي في المجتمع.

القيود

انظر كذلك

إضافةً إلى ذلك، على الرغم من الأهمية التي أُعطيت للطريقة الديداكتيكية في الكثير من المدارس، إلا أنها لا تلبي احتياجات واهتمامات جميع الطلاب. يمكن أن يكون الاستماع إلى المحاضرات المحتملة مملًا للطلاب. هناك الحد الأدنى من التفاعل بين الطلاب والمعلمين. قد لا تتحقق عملية التعلم التي تتضمن كذلك تحفيز الطلاب لتطوير اهتمام بالموضوع من خلال طريقة التدريس هذه. قد تكون عملية أحادية الجانب، وقد لا يكون لتجارب الطلاب دور كبير في التعلم.

طريقة تدريس

نظرة عامة

• مستوى نظري أو بحثي (يشير إلى مجال دراسي)
• مستوى عملي (ملخصات للأنشطة المنهجية)
• مستوى خطابي (يشير إلى إطار مرجعي للحوارات المهنية)

علاوةً على ذلك، للديداكتيك أو الطريقة الديداكتيكية دلالات مختلفة في أوروبا القارية والدول الناطقة باللغة الإنجليزية. كانت التعليمية بالفعل الأصل الثقافي للطريقة الديداكتيكية ولكنها تشير ضمن سياقها الضيق عادةً بشكل ازدرائي إلى استخدام اللغة لغاية عقائدية. يُعتقد أن تفسير هذه الآراء المتعارضة هو نتيجة لتطور ثقافي تفاضلي في القرن التاسع عشر عندما مرت بريطانيا العظمى ومستعمراتها السابقة بتجديد وزيادة في الابتعاد الثقافي عن أوروبا القارية. كان ظهور الرومانسية والجمالية لاحقًا في العالم الأنجلو ساكسوني هو الذي قدم هذه الآراء السلبية والمحدودة للطريقة الديداكتيكية. من ناحية أخرى، في أوروبا القارية، تمت إزالة هذه الجوانب الأخلاقية للديداكتيك في وقت مبكر من قبل ممثلي الثقافة في عصر التنوير، مثل فولتير، روسو، ولاحقًا فيما يتعلق بالتدريس بشكل خاص من قبل يوهان هاينريش بستالوتزي.

علاوةً على ذلك، مع ظهور العولمة في بداية القرن العشرين، بدأت الحجج المؤيدة لمثل هذه الجوانب الفلسفية النسبية في أساليب التدريس تتضاءل إلى حد ما. ولذلك من الممكن تصنيف الديداكتيك والتربية كنظرية تحليلية عامة على ثلاث مستويات:

من جهة ثانية، يمكن مقارنة هذه النظرية بـ التعلم المفتوح، المعروف كذلك باسم التعلم التجريبي، حيث يمكن للناس التعلم بأنفسهم، بطريقة غير منظمة (أو بطريقة منظمة بشكل غير عادي) كما هو الحال في التعليم التجريبي، حول موضوعات الاهتمام. يمكن كذلك مقارنتها بـ التعلم الذاتي، حيث يقوم الفرد بتعليم نفسه، غالبًا من الكتب أو المناهج الدراسية الموجودة.

وفي هذا السياق، الديداكتيك هي نظرية للتدريس، وبمعنى أوسع، نظرية وتطبيق عملي لـ التدريس والتعلم. وفي تحديد الفارق عن "الماثيتيك" (علم التعلم)، تشير الديداكتيك فقط إلى علم التدريس.

علاوةً على ذلك، أدت عواقب هذه الاختلافات الثقافية إلى إنشاء تقاليد ديداكتيكية رئيسية: التقليد الأنجلو ساكسوني لـ دراسات المناهج من جهة والتقليد القاري والشمال أوروبي للديداكتيك من جهة أخرى. وحتى اليوم، يحمل علم الديداكتيك وزنًا أقل بكثير في أغلب أنحاء العالم الناطق باللغة الإنجليزية..

ومن جهة أخرى، تركز نظرية طرق التعلم الديداكتيكي على المعرفة الأساسية التي يمتلكها الطلاب وتسعى إلى تحسين هذه المعلومات ونقلها. كما تشير إلى الأساس أو نقطة البداية في خطة الدرس، حيث يكون الهدف العام هو المعرفة. يعمل المعلم أو المربي في هذا الدور كسلطة، ولكن كذلك كمرشد ومورد للطلاب.