اختبار دراسي

فيتنام

من جانب آخر، تم إنشاء نظام الامتحانات الكونفوشيوسي في فيتنام عام 1075 في عهد الإمبراطور لي نان تونغ من سلالة لي واستمر حتى عهد الإمبراطور كاي دينه من سلالة نغوين (1919). كانت هناك ثلاثة مستويات فقط من الامتحانات في فيتنام: بين المحافظات، ما قبل المحكمة، والمحكمة.

مقالة رئيسية:غواغو

وعلى صعيد آخر، تم إنشاء نظام الامتحانات في كوريا عام 958 في عهد مملكة غوريو. كان أي رجل حر (وليس نوبي) قادرًا على تقديم الامتحانات. بحلول فترة جوسون، كانت المناصب العليا مغلقة أمام الأرستقراطيين الذين لم يجتازوا الامتحانات. استمر نظام الامتحانات حتى عام 1894 عندما تم إلغاؤه بـ إصلاح غابو. كما هو الحال في الصين، ركز محتوى الامتحانات على القانون الكونفوشيوسي وضمن وجود طبقة بيروقراطية من العلماء الموالين الذين دعموا العرش.

الصين

إضافةً إلى ذلك، يعود أصل مفهوم الامتحانات الإمبراطورية البيروقراطية إلى عام 605 خلال فترة سلالة سوي قصيرة الأجل. طبقت سلالة تانغ التي خلفتها الامتحانات الإمبراطورية على نطاق صغير نسبيًا حتى تم توسيع نظام الامتحانات بدرجة كبيرة خلال عهد وو شتيان. شمل نظام الامتحانات الموسع امتحانًا عسكريًا يختبر القدرة البدنية، لكن الامتحان العسكري لم يكن له تأثير كبير على هيئة الضباط الصينيين وكانت الدرجات العسكرية تعتبر أدنى من نظيرتها المدنية. لا تزال الطبيعة الدقيقة لتأثير وو على نظام الامتحانات محل نقاش علمي.

ومن جهة أخرى، تم تطبيق الامتحانات الكتابية الموحدة لأول مرة في الصين. وكانت تُعرف بشكل شائع باسم اختبارات إمبراطورية (keju).

وعلى صعيد آخر، منذ منتصف القرن التاسع عشر، بدأت الجامعات في إقامة امتحانات كتابية لتقييم كفاءة التلاميذ. هذا مقتطف من امتحان تريبوس لعام 1842 في جامعة كامبريدج.

وعلى صعيد آخر، حدث انقطاع قصير للامتحانات في بداية سلالة يوان المغولية في القرن الثالث عشر، ولكن تم إعادتها لاحقًا مع حصص إقليمية كانت تفضل المغول وتضر بالصينيين الجنوبيين. خلال سلالتي مينغ وتشينغ، ساهم النظام في الطبيعة الضيقة والمركزة للحياة الفكرية وعزز القوة الاستبدادية للإمبراطور. استمر النظام مع بعض التعديلات حتى إلغائه في عام 1905 خلال السنوات الأخيرة من سلالة تشينغ. كما تطور نظام الامتحانات الحديث لاختيار موظفي الخدمة المدنية بشكل غير مباشر من النظام الإمبراطوري.

علاوةً على ذلك، خلال حكم سلالة سونغ، قام الأباطرة بتوسيع كل من الامتحانات ونظام المدارس الحكومية، جزئيًا لمواجهة نفوذ النبلاء الوراثي، مما زاد عدد الحاصلين على الدرجات إلى أكثر من خمسة أضعاف عددهم في عهد تانغ. من سلالة سونغ فصاعدًا، لعبت الامتحانات الدور الأساسي في اختيار العلماء-المسؤولين، الذين شكلوا النخبة المثقفة في المجتمع. ومع ذلك، كانت الامتحانات موجودة جنبًا إلى جنب مع أشكال أخرى من التوظيف مثل التعيينات المباشرة للعائلة الحاكمة، والترشيحات، والحصص، والترقيات الكتابية، وبيع الألقاب الرسمية، والإجراءات الخاصة للمخصي . صدر مرسوم في عام 1067 بأن تكون دورة الامتحانات المنتظمة ذات المستوى الأعلى 3 سنوات ولكن هذه الدورة التي تقام كل ثلاث سنوات كانت موجودة فقط بالاسم. من الناحية العملية، سواء قبل ذلك أو بعده، كانت الامتحانات تُطبق بشكل غير منتظم لفترات زمنية طويلة: وبالتالي، يجب فهم متوسطات الإحصاءات المحسوبة لعدد الدرجات الممنوحة سنويًا في هذا السياق. لم تكن امتحانات جينشي حدثًا سنويًا ولا يجب اعتبارها كذلك؛ الأرقام السنوية المتوسطة هي نتيجة ضرورية للتحليل الكمي. كانت عمليات نظام الامتحانات جزءًا من نظام حفظ السجلات الإمبراطوري، وغالبًا ما يكون تاريخ الحصول على درجة جينشي هو البيانات البيوجرافية الرئيسية: في بعض الأحيان يكون تاريخ الحصول على جينشي هو التاريخ المؤكد الوحيد المعروف حتى لبعض أبرز الشخصيات في التاريخ الصيني.

اليابان

كوريا

كذلك، طبقت اليابان نظام الامتحانات لمدة 200 عام خلال فترة هييآن (794-1185). مثل الامتحانات الصينية، كان المنهج يدور حول القانون الكونفوشيوسي. ومع ذلك، على عكس الصين، تم تطبيقه فقط على النبلاء الصغار ولذلك تلاشى تدريجيًا تحت النظام الوراثي خلال حقبة.

المسابقات

كذلك، تُستعمل الاختبارات أحيانًا كأداة لاختيار المشاركين الذين لديهم القدرة على النجاح في مسابقة مثل حدث رياضي. مثلًا، يجب على المتزلجين الذين يرغبون في المشاركة في مسابقات التزلج على الجليد في الولايات المتحدة اجتياز اختبارات U.S. Figure Skating الرسمية للتأهل.

عضوية المجموعات

من جهة ثانية، تُستعمل الاختبارات أحيانًا من قبل مجموعة لاختيار أنواع معينة من الأفراد للانضمام إلى المجموعة. مثلًا، منظمة منسا الدولية هي جمعية لذوي معدل الذكاء المرتفع تتطلب من الأفراد الحصول على درجة في المئين 98 أو أعلى في اختبار IQ موحد وتحت إشراف.

• انظر كذلك
• مهارات الدراسة
• تعليم
• علم الإمتحانات
• النتيجة المدرسية

الامتحانات الشفوية وغير الرسمية

وفي السياق ذاته، الامتحانات وأنظمة الاختبار غير الرسمية، وغير الموثوقة، وغير الموحدة كانت موجودة عبر التاريخ. مثلًا، كانت اختبارات المهارة مثل مسابقات الرماية موجودة في الصين منذ عهد سلالة زو الحاكمة كانت الامتحانات الشفوية تُجرى في أجزاء مختلفة من العالم بما في ذلك الصين القديمة وأوروبا. كان هناك نظام سابق للامتحانات الإمبراطورية الصينية اللاحقة منذ عهد سلالة هان، حيث تم تحديد السمة الكونفوشية للامتحانات. ومع ذلك، فإن هذه الامتحانات لم توفر وسيلة رسمية للتعيين الحكومي، الذي كان يتم شغل غالبيته من خلال التوصيات بناءً على صفات مثل المكانة الاجتماعية، والأخلاق، والقدرة.

الهجرة والتجنيس

وفي السياق ذاته، تُستعمل الاختبارات الموحدة كذلك في بعض البلدان لتنظيم الهجرة. مثلًا، يُطلب من المهاجرين المحتملين إلى أستراليا قانونيًا اجتياز اختبار المواطنة كجزء من عملية التجنيس في ذلك البلد.

الغرب

كذلك، أوصى الإنجليز في القرن الثامن عشر مثل يوستاس بادجل بتقليد نظام الامتحانات الصيني ولكن أول شخص إنجليزي أوصى بالامتحانات التنافسية للتأهل للتوظيف كان آدم سميث في عام 1776. في سنة 1838، اعتبر المبشر في الكنيسة التجمعية والتر هنري ميدهيرست أن الامتحانات الصينية "تستحق التقليد". في سنة 1806، أنشأ البريطانيون كلية للخدمة المدنية بالقرب من لندن لتدريب مديري شركة الهند الشرقية في الهند. كان هذا بناءً على توصيات مسؤولي شركة الهند الشرقية البريطانية الذين خدموا في الصين وشاهدوا الامتحانات الإمبراطورية. في سنة 1829، قدمت الشركة امتحانات الخدمة المدنية في الهند على أساس محدود. وقد أرسى هذا المبدأ لعملية التأهيل لموظفي الخدمة المدنية في إنجلترا. في عامي 1847 و 1856، أوصى توماس تايلور ميدوز بشدة بتبني المبدأ الصيني للامتحانات التنافسية في بريطانيا العظمى في كتابه ملاحظات متفرقة حول الحكومة وشعب الصين. بحسب ميدوز، "إن طول عمر الإمبراطورية الصينية يرجع كليًا وبشكل كامل إلى الحكومة الجيدة التي تتكون من تقدم الرجال الموهوبين والمتميزين فقط." كان كل من توماس بابينغتون ماكولي، الذي كان له دور أساسي في تمرير قانون سانت هيلينا 1833، و ستافورد نورثكوت، الإيرل الأول لإيديسلي، الذي أعد تقرير نورثكوت-تريفيليان الذي حفز الخدمة المدنية البريطانية، على دراية بالتاريخ والمؤسسات الصينية. قدم تقرير نورثكوت-تريفيليان لعام 1854 أربع توصيات رئيسية: أن يكون التوظيف على أساس الجدارة التي تحدد من خلال امتحان كتابي موحد، وأن يكون لدى المرشحين تعليم عام متين لتمكين التنقل بين الإدارات، وأن يتم تصنيف المجندين في تسلسل هرمي، وأن تكون الترقية من خلال الإنجاز، بدلاً من "المحاباة أو المحسوبية أو الشراء".

كذلك، كان نظام الامتحانات الإمبراطوري معروفًا للأوروبيين في وقت مبكر من عام 1570. حظي باهتمام كبير من قبل اليسوعي ماتيو ريتشي (1552-1610)، الذي رأى فيه وفي جاذبيته الكونفوشيوسية للعقلانية تفضيلاً مقارنة بالاعتماد الديني على "الوحي". تم نشر المعرفة بالكونفوشيوسية ونظام الامتحانات على نطاق واسع في أوروبا بعد الترجمة اللاتينية لمجلة ريتشي في عام 1614. خلال القرن الثامن عشر، غالبًا ما نوقشت الامتحانات الإمبراطورية بالاقتران مع الكونفوشيوسية، التي جذبت اهتمامًا كبيرًا من المفكرين الأوروبيين المعاصرين مثل غوتفريد فيلهيلم لايبنتس، فولتير، مونتسكيو، البارون دولباخ، يوهان فولفغانغ فون غوته، وفريدريش شيلر. في فرنسا وبريطانيا، تم استخدام الأيديولوجية الكونفوشيوسية في مهاجمة امتياز النخبة. ادعت شخصيات مثل فولتير أن الصينيين "أتقنوا العلوم الأخلاقية" ودعا فرانسوا كيزني إلى نظام اقتصادي وسياسي على غرار النظام الصيني. بحسب ـ فرديناند برونيتيير (1849-1906)، كان أتباع الفيزيوقراطية مثل فرانسوا كيزني، الذين استندت نظريتهم في التجارة الحرة إلى النظرية الكلاسيكية الصينية، من محبي الصين الذين عزموا على إدخال "l'esprit chinois" (الروح الصينية) إلى فرنسا. كما يعترف بأن التعليم الفرنسي كان مبنيًا بالفعل على الامتحانات الأدبية الصينية التي شاعت في فرنسا من قبل الفلاسفة، وخاصة فولتير. أعجبت النظرة الغربية للصين في القرن الثامن عشر بالنظام البيروقراطي الصيني باعتباره مفضلاً على الحكومات الأوروبية لكونه يستند على الجدارة الظاهرية. ومع ذلك، كان أولئك الذين أعجبوا بالصين مثل كريستيان وولف يتعرضون للاضطهاد أحيانًا. في سنة 1721، ألقى محاضرة في جامعة هالي يمدح فيها الكونفوشيوسية، ولهذا اتهم بالإلحاد وأجبر على التخلي عن منصبه في الجامعة.

من جهة ثانية، بعد نجاح بريطانيا العظمى في تطبيق امتحانات منهجية، ومفتوحة، وتنافسية في الهند في القرن التاسع عشر، تم إدخال أنظمة مماثلة في المملكة المتحدة نفسها، وفي الدول الغربية الأخرى. مثل البريطانيين، تأثر تطوير الخدمة المدنية الفرنسية والأمريكية بالنظام الصيني. عندما قدم توماس جينكيس تقريرًا من اللجنة المشتركة المختارة بشأن التقشف في عام 1868، احتوى على فصل حول الخدمة المدنية في الصين. في عام 1870، كتب وليام سبير كتابًا بعنوان الإمبراطورية الأقدم والأحدث - الصين والولايات المتحدة، حث فيه حكومة الولايات المتحدة على تبني نظام الامتحانات الصيني. كما هو الحال في بريطانيا، سخرت الكثير من النخب الأمريكية من خطة تطبيق الامتحانات التنافسية، التي اعتبروها أجنبية، وصينية، و"غير أمريكية". ونتيجة لذلك، فإن إصلاحات الخدمة المدنية التي تم تقديمها إلى مجلس النواب في سنة 1868 لم يتم إقرارها حتى عام 1883. حاولت لجنة الخدمة المدنية مكافحة مثل هذه المشاعر في تقريرها.

في هذا الإطار، بدأت الاختباراات القياسية في التأثير على طريقة الامتحان في الجامعات البريطانية منذ خمسينيات القرن التاسع عشر، حيث كانت الامتحانات الشفوية شائعة منذ العصور الوسطى. في الولايات المتحدة، حدث الانتقال تحت تأثير المصلح التربوي هوراس مان. ساعد التحول في توحيد توسيع المناهج الدراسية لتشمل العلوم والعلوم الإنسانية ، وخلق طريقة عقلانية لتقييم المعلمين والمؤسسات وإنشاء أساس لتدفق الطلاب بحسب القدرة.

من جانب آخر، أظهرت كل من الحرب العالمية الأولى والحرب العالمية الثانية ضرورة الاختبار الموحد والفوائد المرتبطة بهذه الاختبارات. تم استخدام الاختبارات لتحديد الكفاءة العقلية للمجندين في الجيش. استعمل الجيش الأمريكي مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء لاختبار معدل ذكاء الجنود. بعد الحرب، بدأت الصناعة في استخدام الاختبارات لتقييم المتقدمين لوظائف مختلفة بناء على الأداء. في سنة 1952، تم إجراء أول اختبار تحديد المستوى المتقدم (AP) للبدء في سد الفجوة بين المدارس الثانوية والكليات.

علاوةً على ذلك، عندما تم طرح التقرير في البرلمان في عام 1853، جادل اللورد مونتيغل ضد تطبيق الامتحانات المفتوحة لأنه كان نظامًا صينيًا والصين ليست "دولة مستنيرة". أطلق اللورد ستانلي على الامتحانات اسم "المبدأ الصيني". لم ينكر إيرل غرانفيل ذلك ولكنه جادل لصالح نظام الامتحانات، معتبرًا أن أقلية المانشو كانت قادرة على حكم الصين به لأكثر من 200 عام. في عام 1854، أفاد إدوين تشادويك أن بعض النبلاء لم يوافقوا على الإجراءات التي تم إدخالها لأنها كانت صينية. تم تطبيق نظام الامتحانات أخيرًا في الخدمة المدنية الهندية البريطانية في سنة 1855، وقبل ذلك كان القبول في الخدمة المدنية مسألة محسوبية بحتة، وفي إنجلترا في سنة 1870. حتى في وقت متأخر من عشر سنوات بعد الموافقة على خطة الامتحان التنافسي، كان الناس لا يزالون يهاجمونها باعتبارها "ثقافة صينية متبناة". أصر ألكسندر بايلي-كوكران، البارون الأول للامينغتون على أن الإنجليز "لم يعرفوا أنه كان من الضروري لهم أخذ دروس من الإمبراطورية السماوية". في سنة 1875، أعرب أرشيبالد سايس عن قلقه بشأن انتشار الامتحانات التنافسية، التي وصفها بأنها "غزو هذه الثقافة الصينية الجديدة".

وفي السياق ذاته، أقدم الأدلة على الامتحانات في أوروبا تعود إلى عام 1215 أو 1219 في بولونيا. كانت هذه الامتحانات شفوية بشكل رئيسي في شكل سؤال أو جواب، أو مناقشة، أو تحديد، أو دفاع، أو محاضرة عامة. كان المرشح يلقي محاضرة عامة من مقطعين معدين تم تعيينهما له من القانون المدني أو الكنسي، ثم يطرح عليه الأطباء أسئلة، أو يعبرون عن اعتراضات على الإجابات. لا تظهر أدلة على الامتحانات الكتابية حتى عام 1702 في ترينيتي كوليدج، كامبريدج. بحسب السير مايكل سادلر، ربما كانت أوروبا قد أجرت امتحانات كتابية منذ عام 1518 ولكنه يعترف بأن "الدليل ليس واضحًا جدًا." في بروسيا، بدأت الامتحانات الطبية في سنة 1725. يُعتقد أن التريبوس الرياضي، الذي تأسس عام 1747، هو أول امتحان تكريم، لكن جيمس باس مولينجر اعتبر أن "المرشحين لم يخضعوا حقًا لأي امتحان على الإطلاق" لأن التأهيل للحصول على درجة كان مجرد أربع سنوات من الإقامة. تبنت فرنسا نظام الامتحانات في عام 1791 نتيجة الثورة الفرنسية ولكنه انهار بعد عشر سنوات فقط. طبقت ألمانيا نظام الامتحانات قرابة عام 1800.

الترخيص والشهادات

ومن جهة أخرى، تُستعمل الاختبارات الموحدة أحيانًا من قبل بعض الهيئات الحاكمة لتحديد ما إذا كان مسموحًا للشخص المتقدم للاختبار بممارسة مهنة، أو استخدام لقب وظيفي معين، أو ادعاء الكفاءة في مجموعة محددة من المهارات. مثلًا، عادةً ما يُطلب من الشخص المتقدم الذي ينوي أن يصبح محاميًا، من قبل هيئة حاكمة مثل وكالة ترخيص المحامين الحكومية، اجتياز اختبار المحاماة.

اختبار اللغة في عملية التجنيس

• اختبارات أخرى
• معدل الذكاء
• مقال رئيسي: نسبة الذكاء

وفي هذا السياق، عند تحليلها في سياق اختبار اللغة في عمليات التجنيس، يمكن العثور على الأيديولوجيا من نقطتين متميزتين ولكنهما متقاربتان. تشير إحداهما إلى بناء وتفكيك العناصر التأسيسية للأمة التي تشكل هويتها، بينما للنقطة الثانية رؤية أكثر تقييدًا لمفهوم اللغة والأيديولوجيات المحددة التي قد تخدم غرضًا معينًا.

الامتحانات المعاصرة في التعليم

ومن ناحية أخرى، أخيرًا، تُستعمل الاختبارات الموحدة أحيانًا لمقارنة كفاءات الطلاب من مؤسسات أو دول مختلفة. مثلًا، تستعمل منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) لتقييم مهارات ومعرفة معينة لدى الطلاب من مختلف البلدان المشاركة.

من جانب آخر، تطلب بعض الدول، مثل المملكة المتحدة وفرنسا، من جميع طلابها في المرحلة الثانوية إجراء اختبار موحد في مواد فردية، مثل شهادة الثانوية العامة (GCSE) في إنجلترا، والبكالوريا في فرنسا، كشرط للتخرج. تُستعمل هذه الاختبارات بشكل أساسي لتقييم كفاءة الطالب في مواد محددة مثل الرياضيات أو العلوم أو الأدب. في المقابل، قد لا يُطلب من طلاب المدارس الثانوية في دول أخرى مثل الولايات المتحدة إجراء اختبار موحد للتخرج. علاوة على ذلك، عادةً ما يجري الطلاب في هذه الدول اختبارات موحدة فقط للتقدم بطلب للالتحاق ببرنامج جامعي، وعادة ما يُمنحون خيار إجراء اختبارات موحدة مختلفة مثل ACT أو SAT، والتي تُستعمل بشكل أساسي لقياس مهارات التفكير لدى الطالب. وقد يُجري طلاب المدارس الثانوية في الولايات المتحدة كذلك اختبارات Advanced Placement في مواد محددة للحصول على درجات معتمدة في المستوى الجامعي. وبحسب سياسات الجهة المنظمة للاختبار أو البلد، قد تُجرى الاختبارات الموحدة في قاعة كبيرة، أو في فصل دراسي، أو في مركز اختبار. وقد يكون هناك مراقب أو مراقب اختبارات حاضرًا أثناء فترة الاختبار لتقديم التعليمات، والإجابة على الأسئلة، أو لمنع الغش.

علاوةً على ذلك، تُستعمل الاختبارات الموحدة أحيانًا من قبل بعض الدول لإدارة جودة مؤسساتها التعليمية. مثلًا، يتطلب قانون عدم إهمال أي طفل في الولايات المتحدة من الولايات الفردية وضع تقييمات للطلاب في صفوف معينة. وعمليًا، تظهر هذه التقييمات عادةً في شكل اختبارات موحدة. ثم تُستعمل نتائج اختبارات الطلاب في صفوف معينة من مؤسسة تعليمية لتحديد وضع تلك المؤسسة التعليمية، أي ما إذا كان ينبغي السماح لها بمواصلة العمل بنفس الطريقة أو الحصول على التمويل.

ومن ناحية أخرى، تُستعمل الامتحانات في أغلب الأنظمة التعليمية. وتتراوح من الأسئلة القصيرة غير الرسمية التي يختارها المعلم إلى الاختبارات الكبرى التي يقضي الطلاب والمعلمون شهورًا في التحضير لها.

وفي السياق ذاته، قد تستعمل الجامعات كذلك الدرجات أو نتائج الاختبارات الموحدة لتحديد ما إذا كان ينبغي قبول الطالب المتقدم في أحد برامجها الأكاديمية أو المهنية. مثلًا، تقبل الجامعات في المملكة المتحدة المتقدمين في برامجها الجامعية بناءً أساسًا أو فقط على درجات المتقدم في المؤهلات ما قبل الجامعية مثل GCE A-levels أو Cambridge Pre-U. وفي المقابل، تستعمل الجامعات في الولايات المتحدة نتيجة اختبار المتقدم في SAT أو ACT كأحد معايير القبول العديدة لتحديد ما إذا كان ينبغي قبول المتقدم في أحد برامجها الجامعية. وقد تشمل المعايير الأخرى في هذه الحالة درجات المتقدم من المدرسة الثانوية، والأنشطة اللامنهجية، والبيان الشخصي، وخطابات التوصية. وبمجرد قبولهم، قد يُطلب من طلاب المرحلة الجامعية في المملكة المتحدة أو الولايات المتحدة، من قبل برامجهم المعنية، إجراء امتحان شامل كشرط لاجتياز دوراتهم أو للتخرج من برامجهم.