بيئة التعلم

مجالات التعلم النشط

ومن ناحية أخرى، يرتبط التعلم النشط بثلاثة مجالات تعليمية يشار إليها بالمعرفة والمهارات والمواقف (الأراء/الانطباعات)؛ حيث يجب على الطلاب أو المتعلمين المشاركة في مهام التفكير العليا مثل: التحليل والتأليف والتقييم. كما يفرض التعلم النشط على المتعلمين/الطلاب فعل الأشياء والتفكير بها. (أنظر تصنيف بلوم).

نبذة

وفي هذا السياق، ان بيئات التعلم متنوعه للغاية في استخدام أساليب وأنماط التعلم والتنظيم والمؤسسة التعليمية تشمل ثقافة وسياق المكان أو المنظمة على عوامل مثل طريقة التفكير أو التصرف أو العمل والمعروفة كذلك بالثقافة التنظيمية لبيئة التعلم مثل المؤسسة التعليمية، تحتوي على عوامل مثل المجموعة التعليمية أو المؤوسسة؛  الفلسفة أو المعرفة التي قاسى منها الطالب وتشمل مجموعة منوعة من ثقافات التعلم، روحها وخصائصها الرئيسية، وكيفية تفاعل الافراد، والهياكل الحاكمة، والفلسفة في نماذج التعلم والتربية المستعملة ؛ والثقافة المجتمعية لمكان التعلم.

التعلم النشط (الفعال)

ومن جهة أخرى، يعتبر التعلم النشط نموذج تعليمي يركز على مسؤولية المتعلمين في عملية التعلم، وليس على المعلم كقائد لعملية التعليم، ويطلق على هذا النموذج كذلك التركيز على الطالب. إن التعلم النشط مبني على فرضية أنه من أجل التعلم، يجب على الطلاب القيام بعمليات أكثر من مجرد الاستماع، فيجب أن يقرؤوا، يكتبوا، يناقشوا، أو يشاركون في حل المشكلات.

المصطلح

وفي السياق ذاته، يستعمل هذا المصطلح بشكل عام بدلا من (الفصل الدراسي)ولكنه يشير عادةً إلى سياق الفلسفة التعليمية التي يعاني منها الطالب والتي تشمل مجموعة متنوعة من ثقافات التعليم يرأسها الخصائص وكيفية تفاعل الفرد وهياكل الإدارة، والفلسفة، بالمعنى المجتمعي قد تشير بيئة التعلم إلى ثقافة السكان الذين تخدمهم وموقعهم.

الخصائص الوظيفية

وفي السياق ذاته، - التقييم: يشمل الاختبارات والمعايير التي تفرضها الحكومة بشكل مباشر أو غير مباشر.

من جانب آخر، - التوظيف: عدد المعلمين، نسبة التلاميذ إلى المعلمين، وجود معلم واحد في الفصل أو التدريس التشاركي.

ومن جهة أخرى، - الحضور: إلزامية الحضور إلى غاية سن معينة أو مستوى دراسي معين.

وفي السياق ذاته، يمكن أن يكون لأسلوب تشغيل المؤسسة التعليمية دور حاسم في تحديد طبيعة بيئة التعلم. وتشمل الخصائص التي يمكن أن تحدد هذه البيئة ما يلي:

في هذا الإطار، - النموذج التنظيمي: مثل التنظيم على أساس الأقسام، أو الدمج، أو نموذج الأكاديميات، أو المدارس الصغيرة.

ومن جهة أخرى، - المنهاج الدراسي: المواد التي يتكوّن منها البرنامج التعليمي.

وفي السياق ذاته، - الهيكل التنظيمي: من النظام الصارم (كالمدارس العسكرية) إلى الأنظمة الأقل صرامة (مثل مدارس سودبوري، وحركة المدارس الحرة، والتعليم الديمقراطي، والمدارس الحرة الأناركية، ومدارس فيرير الحديثة).

في هذا الإطار، - الجدول الزمني: يشمل مدة وتوقيت السنة الدراسية (مثل التعليم المستمر طوال العام)، وجداول الحصص والأنشطة، وطول الحصة الدراسية، ونظام الحصص المجمعة.

وعلى صعيد آخر، - الشراكات والتوجيه: علاقات التعاون بين بيئة التعلم والجهات أو الأفراد الخارجيين في المجال العام أو التخصصي.

ومن جهة أخرى، - التعليم غير المؤسسي: مثل التعليم المنزلي أو التعليم غير النظامي (unschooling).

- شهادات المعلمين: تختلف حسب درجات التأهيل المهني المعتمدة.

إضافةً إلى ذلك، - نوع المؤسسة: مدرسة حكومية أو عمومية، مدرسة مستقلة، أو مدرسة دينية.

تاريخيا

ومن ناحية أخرى، غاكوين (がくえん، 学園) هي كلمة يونانية تترجم حرفيا إلى  "حديقة التعلّم" أو "حديقة المعرفة"، وهي تعكس تصوّرا تربويا يشبه المدرسة بمكان تنمو فيه العقول كما تنمو النباتات في الحدائق.  أما مصطلح "مدرسة" في اللغات الأوروبية، فيعود أصله إلى الكلمة اليونانية (σχολή)، التي كانت تعني في البداية "وقت الفراغ"، ثم تطورت لتدل على "النشاطات التي تمارس خلال وقت الفراغ"، وأخيرا أصبحت تعني "مجموعة يلقى عليها الدرس"، أي ما يُعرف بالمدرسة اليوم.  وبالنسبة لكلمة "روضة الأطفال" فهي مصطلح ألماني يعني حرفيا "حديقة الأطفال"، وقد أطلق عليها هذا الاسم مجازيا للدلالة على كونها بيئة ينمو فيها الأطفال بشكل طبيعي ومتناغم، تماما كما تنمو الأزهار في الحديقة.