تعلم القراءة

القارئ بليغ الفهم

وعلى صعيد آخر، المرحلة التالية في تطور القراءة هي مرحلة القاري بليغ الفهم، والتي فيها يتحول الأطفال من مرحلة تعلم القراءة لمرحلة القراءة للتعلم، وفي هذه المرحلة يبني القارئ خلفية متينة عن معرفة التهجي.

القارئ الخبير

وفي هذا الصدد، المرحلة الأخيرة في مراحل تعلم القراءة هي مرحلة القاري الخبير، فعندما يصل القارئ إلى هذه المرحلة من مراحل القراءة فإنه عادة ما يستغرق نصف ثانية في قراءة أي كلمة على وجه التقريب.

القارئ المبتدئ

كذلك، الخطوة التالية في عملية تعلم القراءة هي مرحلة القارئ المبتدئ، والمعروفة كذلك باسم تداعي المعاني الانتقائي، وتبدأ بتعلم الطفل فك شفرة الكلمات المطبوعة وفهم معنى ما فك شفرته،

القارئ الفاهم

نُظم الكتابة

ومن ناحية أخرى، يلزم عادة لفهم نص فهم اللغة المنطوقة المرتبطة بهذا النص، وعليه فإن نُظم الكتابة تمتاز عن الكثير من نُظم الاتصالات الرمزية الأخرى. وتتغير نُظم الكتابة على العموم منذ نشأتها تغيرًا أكثر بطئًا عن نظيراتها المنطوقة، وتحافظ غالبًا على المميزات والتعبيرات التي لم تعد متداولة في اللغة المنطوقة. وتتمثل الفائدة الكبيرة لنُظم الكتابة في قدرتها على الحفاظ على تدوين مستمر للمعلومات التي تعبر عنها اللغة مما يمكن استرجاعها بشكل مستقل عن الفعل الاستهلالي للصياغة.

المهارات المطلوبة للقراءة بإتقان

في هذا الإطار، الطلاقة: هي قابلية القراءة الشفهية بسرعة ودقة وتعبير صوتي. تُعد قابلية القراءة بطلاقة أحد أهم العوامل اللازمة لفهم القراءة. قد يصعب على القارئ غير المتقن للغة تذكر ما قرأه وربط الأفكار التي عبر عنها النص بخلفيته المعرفية.  تساعد الدقة والتلقائية في القراءة على الربط بين الترجمة والفهم.

إضافةً إلى ذلك، الفهم القرائي: تصف اللجنة الوطنية للقراءة الفهم بأنه عملية معرفية معقدة والتي ينخرط فيها القارئ عمدًا وتفاعليًا مع النص. يعتمد الفهم القرائي كثيرًا على التعرف على الكلمات والترجمة وطلاقة القراءة الشفهية وغزارة المفردات والمشاركة الفاعلة مع النص.

في هذا الإطار، المفردات: يعتبر تطوير المفردات اللغوية من الجوانب المهمة في القراءة والفهم. قد يواجه القارئ كلمة غير مألوفة بالنسبة إليه فيلجأ إلى ترجمتها لاستخراج اللفظ المنطوق لها وسيفهم القارئ هذه الكلمة في حال وجودها في المفردات المنطوقة للقارئ. خلافًا لذلك، يجب على القارئ أن يستخرج معنى الكلمة باستخدام إستراتيجية أخرى، كاعتماده على السياق الذي وردت فيه الكلمة. تتسبب إعاقة نمو مفردات الطفل لأسباب متعددة، مثل التهابات الأذن التي تمنع الطفل من سماع كلمات جديدة بصورة مستمرة، بإعاقة قدرة هذا الطفل على القراءة كذلك.

وفي السياق ذاته، تشمل المهارات المطلوبة للقراءة بإتقان كلًا من الوعي الفونيمي والطلاقة والمفردات والفهم القرائي، وذلك بحسب التقرير الصادر عن اللجنة الوطنية للقراءة في الولايات المتحدة الأمريكية في 2000. لا يعتبر الوعي الفونيمي ضروريًا للقراءة بإتقان كما هو الحال في حروف الأبجدية اللاتينية، بل تحتاج إلى إدراك لأجزاء الكلام المنفردة، والتي قد تتضمن الكلمة الكاملة (مثل الحروف الصينية) أو مقاطع (مثل اليابانية) إضافة إلى لغات أخرى، وذلك اعتمادًا على نظام الكتابة المستعمل. هناك مهارات مهمة أخرى مثل: التسمية التلقائية السريعة وفهم عام لعلم إملاء اللغة والممارسة.

إضافةً إلى ذلك، التسمية التلقائية السريعة: تتنبأ قدرة الشخص بنطق أسماء الأحرف والأشياء والألوان بسرعة بقدرة هذا الشخص على القراءة. يُمكن أن يتعلق هذا بأهمية الاسترجاع السريع للتمثيل الصوتي من الذاكرة طويلة الأمد في القراءة وأهمية دارات تسمية الأشياء في النصف الأيسر من الكرة المخية والمسؤولة عن دعم قدرات الطفل في التعرف على الكلمات.

علاوةً على ذلك، إدراك الكلام: يعتبر إدراك الأجزاء المنفردة للكلام بصيغتها المنطبقة على الحروف المكتوبة من الأهمية بمكان لفهم القراءة (والتي تُعرف على أنها ترجمة الحروف المكتوبة إلى لغة منطوقة). ينتشر الوعي الصوتي، المعني بالتلاعب بالقافية والمقاطع وبالبدايات والسجع، في الأنظمة الأبجدية. يعتمد الجزء المهم من الكلام على نظام الكتابة المستعمل.

وعلى صعيد آخر، الممارسة:  يُحسن الاطلاع المستمر على المطبوعات كثيرًا من جوانب تعلم القراءة وخاصة معرفة الكلمات المنفردة. يزيد كذلك من سرعة التعرف على الكلمات عالية التردد والتي تسمح بزيادة الطلاقة في القراءة. تساهم كذلك في نمو القدرة الإملائية والفهم القرائي وتنمية المفردات.

ومن ناحية أخرى، تصف أو تحدد قواعد الكتابة مجموعة الرموز المستعملة في لغة ما، والقواعد المخصصة لكتابة هذه الرموز. تتزايد عملية نمو قواعد الكتابة مع تعلم الطفل للقراءة. يُعد تعلم اتجاه الكتابة ومعرفة أشكال الخطوط والحرف الكبير من كل رمز من أوائل الإرشادات الإملائية الأساسية التي يتعلمها الطفل. يجب على القراء فهم عناصر اللغة المكتوبة ليتمكنوا من القراءة بإتقان، وتتضمن هذه العناصر كلًا من التشريط وتكبير الحروف وفواصل الكلمات والإبراز والترقيم

الترجمة

إضافةً إلى ذلك، تتسم الصعوبات المتعلقة بالترجمة بعدم اكتساب مفهوم خرائط الوحدة الصوتية-الوحدة الخطية. يُعد عسر القراءة من أنواع الإعاقة التي تتسبب بصعوبة في الترجمة، وتُعرف عسر القراءة على أنها أحد أنواع الإعاقات التعليمية التي تعيق قابلية الشخص على القراءة. يقرأ هؤلاء الأشخاص عادة بمستويات أقل بكثير من المستويات المتوقعة على الرغم من امتلاكهم لمعدل ذكاء طبيعي. يُمكن أن ينتقل هذا الاضطراب بين الأشخاص في العائلة الواحدة بالوراثة، وقد حددت دراسات حديثة عددًا من الجينات التي قد تعرض حاملها للإصابة بعسر القراءة. تختلف أعراض عسر القراءة من شخص إلى آخر، وتتضمن الأعراض الشائعة للأشخاص المصابين بعسر القراءة كلًا من صعوبة في التهجئة وفي المعالجة الصوتية (التلاعب بالأصوات) و/أو في الاستجابة المرئية-الكلامية. قد يعاني البالغون من عسر القراءة النمائي أو من عسر القراءة المكتسب والذي يحدث بعد الإصابة بتلف في الدماغ أو جلطة دماغية أو الخرف.

الفهم القرائي

إضافةً إلى ذلك، يوصف الأشخاص الذين يعانون من مشاكل في الفهم القرائي عادة بأنهم ضعيفو الفهم. يمتلك هؤلاء الأشخاص مهارات ترجمية طبيعية إضافة إلى سرعة قراءة سلسة، لكنهم يواجهون صعوبة في فهم الكلمات المكتوبة عند قراءتها. قد تساعد زيادة المعرفة بالمفردات وتحسين مهارات الاستماع وتعليم المهارات الأساسية للفهم في تحسين الفهم القرائي لدى هؤلاء الأشخاص.

ما قبل القارئ

وفي السياق ذاته، تُعرف هذه المرحلة كذلك بمرحلة التأهيل للقراءة، وتبدأ بجلوس الطفل الصغير واستماعه إلى شخص يقرأ له، وهو يستغرق عدة سنوات من الخبرة اللغوية جنبًا إلى جنب مع زيادة كلا من التنمية المفاهيمية والاجتماعية. ومما يبين أن هذه العملية تبدأ في وقت مبكر من حياة الطفل حقيقة أن الأطفال عادة ما ينطقون بكلماتهم الأولى قبل يوم ميلادهم الأول، وتستمر مرحلة «ما قبل القارئ» عادة لمدة خمس سنوات من حياة الطفل.

طلاقة القراءة

إضافةً إلى ذلك، يفشل  الأشخاص الذين يعانون من صعوبات في طلاقة القراءة في الحفاظ على وتيرة سلسة وناعمة أثناء القراءة. يُمكن الاستفادة من الاستراتيجيات المستعملة في التغلب على صعوبات سرعة القراءة في التصدي لمشاكل طلاقة القراءة كذلك.

السن المناسب لتعلم القراءة والكتابة

علاوةً على ذلك، يؤيد بعض الباحثون نهجًا مناسبًا من الناحية التنموية يبدأ فيه تعليم الطفل القراءة رسميًا عندما يصل عمره إلى ست أو سبع سنوات، بينما يؤيد آخرون قدرًا محدودًا من تعلم القراءة والكتابة في عمر أربع وخمس سنوات إلى جانب أنشطة غير اكاديمية محفزة فكريًا.

تطور القراءة

من جهة ثانية، هناك خمس مراحل لتطور القراءة، وهي ما قبل القارئ والقارئ المبتدئ والقارئ الفاهم والقارئ بليغ الفهم والقارئ الخبير، ومن الطبيعي أن ينتقل الأطفال بين هذه المراحل المختلفة بمعدلات مختلفة.

اكتساب مهارة القراءة

وفي هذا الصدد، تبدأ قدرة الطفل على تعلم القراءة في الطفولة وهي معروفة باسم «الاستعداد للقراءة» حيث يبدأ الطفل في الإصغاء لإشارات الحديث في بيئته ويبدأ في إنتاج اللغة المنطوقة. ويستعمل الأطفال بشكل أو بآخر كل الأدوات الممنوحة لهم بما في ذلك كل تصور ومفهوم وكلمة تلامسهم وبالتالي فإن البيئة التي ينمو فيها الطفل تؤثر على قدرة الطفل على تعلم القراءة.

صعوبات القراءة

وفي السياق ذاته، تشمل صعوبات القراءة واحدة أو أكثر من الأمور التالية: الترجمة أو سرعة القراءة أو طلاقة القراءة أو الفهم القرائي.

سرعة القراءة

في هذا الإطار، يمتلك الأشخاص الذين يعانون من صعوبات في سرعة القراءة معرفة دقيقة بالكلمات ومهارات فهم قرائية طبيعية، لكن سرعة قرائتهم أقل من المستوى الطبيعي. قد تساهم بعض الاستراتيجيات مثل القراءة الموجهة والقراءة الصامتة والقراءة التمثيلية في زيادة سرعة القراءة للقارئ.