تفاعل مكثف
تعريفًا بالموضوع، التفاعل المكثف هو نهج لتعليم مهارات الاتصال للأطفال والبالغين المصابين بالتوحد وصعوبات التعلم الحادة وصعوبات التعلم العميقة والمتعددة الذين لا يزالون في مراحل مبكرة من التطور. يركز النهج على تعليم أساسيات الاتصال - مفاهيم الاتصال والعروض التي تسبق تطور الكلام، على الرغم من أنه قد يشمل الكثير من الأشخاص الذين لديهم بعض تطور الكلام واللغة. وتعرض الأقسام التالية جوانب أخرى من الموضوع.
التاريخ
وفي السياق ذاته، تقتبس تقنيات التدريس من فهم كيفية قيام الأطفال في السنتين الأوليين بتعلم هذه المفاهيم والقدرات المعقدة للغاية والحرجة. تسمح مجموعة الأبحاث حول الأطفال الذين يتعلمون بالتفاعل مع البالغين والتي نشأت منذ منتصف السبعينيات ببعض الأفكار التربوية البسيطة. يكتسب الأطفال تدريجياً هذه العروض المعقدة من خلال المشاركة في الكثير من التفاعلات المتتالية والتراكمية مع البالغين من حولهم. الدافع الرئيسي للتعلم لكلا المشاركين هو التمتع المتبادل بالتفاعل. النمط الطبيعي للبالغين هو بناء التفاعل بشكل أساسي، في الغالب، من خلال السماح للطفل بقيادة سلوكه، مع بناء المحتوى والتدفق من خلال الاستجابة لسلوك الطفل. يُلاحظ عادةً أن استجابة البالغين الأكثر شيوعًا هي تقليد ما يفعله الطفل. وبالتالي فإن التدريس مستجيب للغاية ومن خلال العملية، بدلاً من التوجيه والقيادة إلى الهدف.
وفي هذا السياق، بالنسبة لمطوري التفاعل المكثف، بدا أنها خطوة منطقية للاقتراض من هذه العمليات من أجل إشعال التعلم بالاتصالات للعديد من الأشخاص الذين يمكن اعتبارهم في كثير من الأحيان «يصعب الوصول إليهم من الناحية الاتصالية»، وغالبًا ما يعيشون مع بعض العزلة الاجتماعية أو واسعة النطاق. وبالتالي، فإن أنشطة التفاعل المكثف تفاعلية للغاية حرفيًا، حيث يعمل المعلم بشكل ممتع من سلوك المتعلم. يمكن أن تعمل الأنشطة على مستويات عديدة من الشدة؛ يمكن أن يكونوا نشيطين وجسديين، ولكن كذلك مكثفون ومتأملون بهدوء. لتحقيق تقدم جيد، يجب أن تحدث الأنشطة بشكل متكرر (يوميًا، يومًا بعد يوم)، مع تكرار الأنشطة الناجحة داخل الجلسات التي توفر الأساس للتوسع التدريجي في مدة هذه الأنشطة ومحتواها وتطورها وتعقيدها.
علاوةً على ذلك، تم تطوير التفاعل المكثف من قبل المعلمين ديف هيويت وميلاني نيند في مدرسة مستشفى هاربربري في جنوب إنجلترا خلال الثمانينيات. جاء تطوير النهج جزئيًا نتيجة بحث الممارسين عن مناهج تعليمية فعالة وجزئيًا كرد فعل على هيمنة علم النفس السلوكي في هذا المجال والابتعاد عنه. قدم عالم النفس، الراحل غيرانت إفرايم، الذي يعمل في مستشفى ليفيسدن للأمراض العقلية، الصيغة الأصلية للتقنيات التي عُرفت آنذاك باسم «الأمومة المعززة». تم تغيير هذا الاسم لاحقًا إلى «تفاعل مكثف» لتوضيح أن النهج قادر على تلبية احتياجات الأطفال والبالغين في أي عمر. نتج عن أعمال التطوير التفصيلية المشاريع البحثية الأولى والمنشورات التي كتبها نيند وهيويت.
من جهة ثانية، كان النشر التدريجي للتفاعل المكثف منذ أواخر الثمانينيات مبادرة يقودها ممارس بالكامل. أصبح التفاعل المكثف الآن ممارسة شائعة في المدارس الخاصة وخدمات الكبار في جميع أنحاء المملكة المتحدة. الاهتمام في جميع أنحاء العالم ينمو ويتطور. هناك مجموعة من الكتب والمواد الأخرى المتاحة الآن ومجتمع مزدهر من ممارسي التفاعل المكثف.
الاستخدام المقصود
وفي هذا الصدد، الأشخاص الذين يعرضون أنماطًا مختلفة من السلوكيات النمطية أو السلوكيات المحفزة للذات والتي تستبعد مشاركة الآخرين. يُشار عادةً إلى «أساسيات الاتصال» على أنها إنجازات مثل:
- الاستمتاع بالتواجد مع شخص آخر.
- تطوير القدرة على حضور ذلك الشخص.
- مدى التركيز والانتباه.
- تعلم القيام بتسلسل النشاط مع الشخص الآخر.
- يتناوبون في تبادل السلوك.
- مشاركة المساحة الشخصية.
- استخدام وفهم اتصالات العين.
- استخدام وفهم تعابير الوجه.
- استخدام وفهم الاتصالات الجسدية.
- استخدام وفهم التواصل غير اللفظي.
- استخدام النطق مع المعنى (بالنسبة للبعض، تطوير الكلام).
- تعلم كيفية تنظيم مستويات الإثارة والتحكم فيها.
- يهدف التفاعل المكثف إلى تلبية احتياجات:
- الأشخاص الذين هم قبل لفظي، مع سلوكيات تواصلية قليلة أو محدودة.
- الأشخاص المنغلقون اجتماعيًا للغاية ولا يتفاعلون بشكل إيجابي مع الآخرين.
قراءة متعمقة
وعلى صعيد آخر، Firth, G. & Barber, M. (2011) Using Intensive Interaction with a Person with a Social or Communicative Impairment. London: Jessica Kingsley Publishers.
وفي السياق ذاته، Hewett, D. & Nind, M. (Eds) (1998) Interaction in Action: Reflections on the Use of Intensive Interaction. London: David Fulton.
ومن جهة أخرى، Firth, G., Berry, R. & Irvine, C. (2010) Understanding Intensive Interaction: Context and Concepts for Professionals and Families. London: Jessica Kingsley Publishers.
وفي السياق ذاته، Hewett, D., Firth, G., Barber, M. & Harrison, T. (2012) The Intensive Interaction Handbook. London: Sage Publications.
ومن ناحية أخرى، Nind, M. & Hewett, D. (2005) Access to Communication (2nd edition): Developing the basics of communication with people with severe learning difficulties through Intensive Interaction. London: David Fulton.
في هذا الإطار، Hewett, D. (Ed) (2011) Intensive Interaction - Theoretical Perspectives. London: Sage Publications.
إضافةً إلى ذلك، Kellett, M. & Nind, M. (2003) Implementing Intensive Interaction in Schools: Guidance for Practitioners, Managers and Coordinators. London: David Fulton.
مؤلفات منشورة إضافية
من جانب آخر، Zeedyk, S., Caldwell, P. & Davies, C. (2009) ‘How rapidly does Intensive Interaction promote social engagement for adults with profound learning disabilities and communicative impairments?’ European Journal of Special Needs Education, 24 (2), 119–137.
علاوةً على ذلك، Rayner, K., Bradley, S., Johnson, G., Mrozik, J., Appiah, A. & Nagra, M. (2016) ‘Teaching Intensive Interaction to paid carers: using the ‘communities of practice’ model to inform training’, British Journal of Learning Disabilities, 44 (1), 63-70.
كذلك، Barber, M. (2008) ‘Using Intensive Interaction to add to the palette of interactive possibilities in teacher-pupil communication.’ European Journal of Special Needs Education, 23 (4), 393-402.
وفي السياق ذاته، Berry, R., Firth, G., Leeming, C. & Sharma, V. (2013) ‘Clinical Psychologists’ Views of Intensive Interaction as an Intervention in Learning Disability Services’, Clinical Psychology & Psychotherapy, 21 (5), 403-410.
إضافةً إلى ذلك، Watson, J. & Knight, C. (1991) ‘An Evaluation of Intensive Interactive Teaching with Pupils with Very Severe Learning Difficulties.’ Child Language Teaching and Therapy, 7 (3), 310-25.
من جانب آخر، Sharma, V. & Firth, G. (2012) ‘Effective engagement through Intensive Interaction’, Learning Disability Practice, 15 (9), 20-23.
ومن ناحية أخرى، Firth, G., Elford, H., Leeming, C., & Crabbe, M. (2008) ‘Intensive Interaction as a Novel Approach in Social Care: Care Staff’s Views on the Practice Change Process.’ Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 21, 58-69.
في هذا الإطار، Elgie, S. & Maguire, N. (2001) 'Intensive Interaction with a Woman with Multiple and Profound Disabilities; a case study.’ Tizard Learning Disability Review, (6) 3, 18-24.
علاوةً على ذلك، Lovell, D., Jones, S. & Ephraim, G. (1998) ‘The Effect of Intensive Interaction on the Sociability of a Man with Severe Intellectual Disabilities.’ International Journal of Practical Approaches to Disability, 22 (2/3), 3-8.
إضافةً إلى ذلك، Hutchinson, N. & Bodicoat, A. (2015) ‘The Effectiveness of Intensive Interaction: A Systematic Literature Review’, Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 28 (6), 437-454.
كذلك، Kellett, M. (2000) ‘Sam’s Story: Evaluating Intensive Interaction in Terms of its Effect on the Social and Communicative ability of a Young Child With Severe Learning Difficulties’, Support for Learning, 15 (4), 165-171.
ومن ناحية أخرى، Leaning, B. & Watson T. (2006) ‘From the inside looking out – an Intensive Interaction group for people with profound and multiple learning disabilities.’ British Journal of Learning Disabilities, 34, 103-109.
علاوةً على ذلك، Harris, C. & Wolverson, E. (2014) ‘Intensive Interaction: to build fulfilling relationships’, The Journal of Dementia Care, 22 (6), p. 27-30.
مراجع
في هذا الإطار، Argyropoulou, Z. & Papoudi, D. (2012) ‘The training of a child with autism in a Greek preschool inclusive class through Intensive Interaction: a case study.’ European Journal of Special Needs Education, 27 (1), 99-114.
في هذا الإطار، Zeedyk, S., Davies, C., Parry, S. & Caldwell, P. (2009) ‘Fostering social engagement in Romanian children with communicative impairments: The experiences of newly trained practitioners of Intensive Interaction.’ British Journal of Learning Disabilities, 37 (3), 186-196.
من جهة ثانية، Fraser, C. (2011) ‘Can adults on the autism spectrum be affected positively by the use of intensive interaction in supported living services?’, Good Autism Practice, 12 (2), 37-42.
من جانب آخر، Nind, M. (1996) ‘Efficacy of Intensive Interaction; Developing sociability and communication in people with severe and complex learning difficulties using an approach based on caregiver- infant interaction.’ European Journal of Special Educational Needs, 11 (1), 48-66.
علاوةً على ذلك، Kellett, M. (2005) ‘Catherine’s Legacy: social communication development for individuals with profound learning difficulties and fragile life expectancies.’ British Journal of Special Education, 32 (3), 116-121.
من جهة ثانية، Watson, J. & Fisher, A. (1997) ‘Evaluating the Effectiveness 0f Intensive Interaction Teaching with Pupils with Profound and Complex Learning Disabilities.’ British Journal of Special Education, 24 (2), 80-87.
روابط خارجية
وعلى صعيد آخر، Samuel, J., Nind, M., Volans, A. & Scriven, I. (2008) ‘An evaluation of Intensive Interaction in community living settings for adults with profound intellectual disabilities.' Journal of Intellectual Disabilities, 12, 111-126.
📝 هل في هذه المقالة خطأ؟
إذا وجدت معلومة تحتاج تصحيحاً أو إضافة، أو أردت حذف المقالة، أرسل لنا طلباً وسنراجعه.
ما رأيك في هذه المقالة؟