تقييم بديل

أهداف التقويم التربوي البديل

• 1- المكافآت والجزاءات والممارسات المختلفة.
• 2 - توجيه الموارد.
• 3- تحديد الأولوية ونقاط القوة والضعف في البرنامج وخُطة العمل.
• 4-  تخطيط وتحسين البرنامج.
• 5- الحصول على الاعتماد.
• 6 - التشخيص وتحديد أهداف الفرد ورصد تقدمه ومنح الدرجات.
• 7- تحفيز الطالب وتحديد مسؤولية المؤسسة التعليمية.
• 8-  اتخاذ القرارات التعليمية والمهنيّة.

إذا كان الهدف الرئيسي من عملية التقييم هو تحسين عملية تعلم الطالب بما يحقق أهداف البرنامج ورسالة المؤسسة التعليمية، فإن هناك أهداف أخرى تستعمل لتحقيق جملة أهداف أخرى تختلف باختلاف الجهة التي تحتاج إلى نتائج التقييم، مثل أصحاب القرار والمعلمين والطالب وأولياءهم ومن بين هذه الأهداف ما يلي:

التقييم

إضافةً إلى ذلك، التي تم تغطيتها. هناك ثلاث أهداف رئيسية لملفات الإنجاز. يضم الهدف الأول التقييم والتقويم،

من جانب آخر، الملفات يتابع الطالب مع مرور الوقت. حيث يعرض الملف الأرشيفي الأعمال التي قام بها

وفي هذا السياق، الذي حققوه والاعتماد على انفسهم في التعلم. أخيرا، يمكن استخدام ملفات الإنجاز كوسيلة لنقل

وفي السياق ذاته، من أجله. فمثلًا، يتم استخدام ملفات إنجاز العمل لجمع عينات من أعمال الطلاب من

ومن ناحية أخرى، لعدد من المهارات في مجال معين. هناك نوع آخر من ملفات الإنجاز يُسمى ملف عرض الحالة

في هذا الإطار، وهذا النوع يستعمل في عرض أفضل الأعمال التي قام بإنجازها الطالب، حيث يقوم الطالب

وفي هذا الصدد، تضمنتها العملية التعليمية لإنجاز التقويم المرحلي والختامي الخاص بتقدم الطلاب. هذا النوع لا

من جانب آخر، التعلم والتقدم في الأداء خلال هذه السنوات. من خصائص التقييم القائم على ملفات الإنجاز أنه

من جانب آخر، الطالب خلال فترة دراسته، كما يمكن الاستفادة من هذا النوع من الملفات في تناقل معلومات

من جانب آخر، يمكن تنظيم ملفات الإنجاز من خلال التركيز التقدم الذي أحرزه الطالب أوالمحتوى أو المواضيع

ومن ناحية أخرى، الطالب التي تم جمعها على مر)في العادة أربع (سنين من الدراسة، وذلك من أجل إثباث تحقق

وفي هذا الصدد، أجل التتقييم في المستقبل. يقوم الطلاب والمعلمون بجمع هذه العينات بدون الانتظار في اتخاذ

من جهة ثانية، يؤكد ويثبث أن عملية التعلم هي عرض تفاعلي للمعرفة إلى جانب استخدامه في تقييم عمليات

وفي هذا السياق، باختيار هذه الأعمال بنفسه. وفي الغالب يُستعمل هذا النوع من الملفات لإطلاع أولياء الأمورعلى

من جانب آخر، القرارات النهائية حول ما سيتم إدراجه أو حذفه. في وقت لاحق، يمكن إدراج هذه العينات لتشكل

وعلى صعيد آخر، جزءا ضمن نوع آخر من ملفات الإنجاز. أما في الملفات التقويمية، فيستعمل المعلم المواد التي

ومن ناحية أخرى، التقييم المعتمد على ملف الإنجاز كنوع من أنواع التقييم البديل:

في هذا الإطار، الطالب بين معلميه. إضافة إلى إمكانية قيام الطالب بنفسه بالنظر على التقدم الذي أحرزه خلال

فترات دراسته.

من جانب آخر، للهدف الثاني فهو يتمثل في التقييم الذاتي وتكوين الانطباع، حيث يستطيع الطلاب رصد التقدم

علاوةً على ذلك، بتوظيف هذا النظام، سيتمكن الطلاب، المعلمون، وأحيانا الآباء من تحديد نماذج من أعمال

• على التفاعل مع الطلاب الآخرين والمعلمين والآباء والمجتمع.
• الممارسين البارزين
• جيزيل أو مارتن مارتن كنيب
• مشروع E-scape من TERU ، Goldsmiths
• انظر كذلك
• الحكم المقارن التكيفي
• جرد المفاهيم
• تقييم موحد

ومن جهة أخرى، يشمل مجموعة كاملة من الأعمال، بل كمية محددة ليتم من خلالها تحديد درجة إتقان الطلاب

من جهة ثانية، التقدم الذي حققه الطلاب، حيث يمكن عرض ذلك التقدم وتلك الإنجازات على الوالدين.

في هذا الإطار، التعلم ومخرجاته. كما ويُستعمل التقييم البديل للتشجيع على مشاركة الطلاب في التقييم ولتشجيعهم

وفي هذا السياق، يعتمد نوع ملف الإنجاز المستعمل على الهدف الذي يرجى تحقيقه والشيء الذي سيتم استخدامه

كذلك، تقييم الأداء وإنجازات الطلاب، تحديد نقاط القوة النمائية ومجالات العمل المستمر. أما بالنسبة

ومن ناحية أخرى، إنجازات أبنائهم. أخيرا، هناك نوع من الملفات يُسمى ملف الإنجاز الأرشيفي، وهذا النوع من

استراتيجيات التقييم البديل

إضافةً إلى ذلك، - إستراتيجية الملاحظة : تُعَد إستراتيجية التقييم المعتمد على الملاحظة ضمن أنواع التقييم النوعي الذي يدوّن فيه سلوك الطلاب بهدف التعرف على اهتماماتهم وميولهم واتجاهاتهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض، بقصد الحصول على معلومات تفيد في الحكم على آرائهم وفي تقييم مهاراتهم وقيمهم وأخلاقياتهم وطريقة تفكيرهم، إن وعي المعلمين بهذه الاستراتيجية تساعدهم في الحصول على كم من المعلومات النوعية تمدهم بدرجة عالية من الثقة عند اتخاذ القرار والشمولية في تقييم نتاجات التعليم.

وفي هذا الصدد، التقييم الذي يسير على أغلب الطلاب، ويرجع سبب ذلك عموما إلى إصابتهم بالإعاقة.

كذلك، -  استراتيجية التقييم بالتواصل : تقوم هذه الإستراتيجية على جمع المعلومات من إرسال واستقبال الأفكار بشكل يمكن المعلم من معرفة التقدم الذي حققه المتعلم

ومن جهة أخرى، يُستعمل التقييم البديل في بعض الأحيان كإجراء بديل للطلاب غير القادرين على الخضوع لنظام

وعلى صعيد آخر، - إستراتيجية التقييم بالورقة والقلم : تُعد الأختبارات بأنواعها المختلفة عماد هذه الاستراتيجية وركيزته بما تقدمه من أدوات تمكن المعلم من قياس قدرات الطلاب ومهاراتهم في مجالات محددة تظهر مستوى امتلاكهم المهارات الأدائية والعقلية المتضمنة في النتاجات التعليمية محتوى دراسي تعلموه، وتكمن أهمية هذه الأستراتيجية فيما تقدمه للمعلم من معرفة نقاط القوة ونقاط الضعف في أداء الطالب وقياس مستوى تحصيله.

وفي السياق ذاته، فبدلا من الاختبارات الموضوعية أوالمقالية التي تبحث عن إجابات معينة أو معارف يجب على

من جهة ثانية، - إستراتيجية التقييم المعتمد على الأداء : حيث تتيح هذه الأستراتيجية للطالب توظيف المهارات التي تعلموها في مواقف حياتية جديدة تحاكي الواقع،  موضحة مدى إتقانه لما تعلموه في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها، إن هذه الاستراتيجية بما تقدمه من تقويم متكامل ومباشر تتيح للطالب لعب دور ايجابي في تقييم المهارات المعرفية والأدائية والوجدانية التي يمتلكها، ومشاركة المعلم بوضع معايير تقويم الأداء ومستوياته.

في هذا الإطار، لمحة عامة عن أداء الطالب، من أجل إعداد التقييم الختامي في نهاية المساق أو البرنامج

من جهة ثانية، المختلفة في ملف إنجاز الطالب أثناء المساق أو البرنامج الدراسي ويتم تحويلها إلى ملف يقدم

من جانب آخر، ومن الأمثلة على ذلك أن يقوم الطلاب بكتابة الشعر في مادة الفنون اللغوية، والتمثيل في

وفي هذا السياق، بداية، يعتبر التقييم البديل في الأساس نوعا من أنواع التقييم المرحلي. يتم جمع مواد التقييم البديل

علاوةً على ذلك، مسرحية مادة المسرح، أو القيام بإجراء محاكمة افتراضية في مادة عن النظام الحكومي، في حين

من جهة ثانية، -  إستراتيجية مراجعة الذات : تقوم هذه الأستراتيجية على تحويل التعلم السابق إلى تعلم جديد وذلك بتقييم ما تعلمه الطالب من خلال تأمله الخبرة السابقة وتحديد نقاط القوة والنقاط التي بحاجة إلى تحسين وتحديد ما سيتم تعلمه لاحقاً،   لذا تعد هذه الأستراتيجية مُكونا أساسيًّا للتعلم الذاتي بما تقدمه للمتعلم من فرصة حقيقية للتعرف على مهاراته المتعددة والمتمثلة في مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير العليا وحل المشكلات.

وفي هذا السياق، يمكن تقييم أداء الطلبة عبر نماذج التقييم)روبريكس (، والتي يمكن إستخدامها كذلك في تقديم

الدراسي.

التغذية الراجعة للطلبة ولأصحاب الشأن.

من جهة ثانية، على الرغم من الأساليب والفلسفات المُتعددة التي وردت بشأن التقييم البديل،  إلا أنها تتفق جميعها على الهدف الأساسي من التقييم البديل وأساليبه المتنوعة،  في التقييم يكون أصيلاً أو واقعيا ًاذا قام الطلاب بأداء مهام مفيدة وذات معنى ودلالة،  وهذه المهام التقييمية تكون مماثلة لأنشطة المتعلم، وليست اختبارات تقليدية،  وتتطلب مهارات تفكير عُليا واحتواء نطاق واسع من المعرفة،  وتخبر الطلاب بقيمة الأعمال الجيدة،  وذلك بتحديد المحاكات التي تستند إليها في الحُكم على مستوى جودة هذه الأعمال،  التقييم التربوي يُعتبر من المفاهيم المُتسعة،  حيث يشمل أنواعاً مختلفة  من أساليب التقييم التي تتطلب من المتعلم أن يظهر كفاءته المختلفة،  ومهاراته، ومعارفه بتكوين أوإنشاء استجابات،  أو ابتكار نتاجات،  لذلك يفضّل النظر إلى التقييم البديل على أنه متصل بالأساليب أو الصيغ التي تتراوح بين استجابات بسيطة مفتوحة يكتسبها المتعلم، وتوضيحات شاملة،  وتجمعات من الأعمال المتكاملة للمتعلم عبر الزمن.

إضافةً إلى ذلك، التقييم التربوي يتضمَّن استراتيجيات تقييم حديثة قائمة على أُسُس علميّة ومنهجيّة،  ترتكز على حقيقة وواقع ما تعلَّمهُ الطلاب بشكل يضمَن جودة العملية التربوية،  منها :

كذلك، الطلاب استذكارها بطريقة نمطية، يستطيع الطلاب تطبيق تلك المعارف بطرق جديدة وبديلة.

نبدة

ومن جهة أخرى، التقليدي" أو "التقييم المعياري".التقييم البديل هوعمليّة مُنظمة مبنيّة على القياس يتم بواسطتها اصدار حُكم على الشيئ المُراد قياسَهُ في ضوء ما يحتوي من الخاصيّة الخاضعة للقياس. أمّا في التربية تعني عمليّة التقييم بالتعرف على مدى ما يتحقق لدى الطالب من الأهداف المُخطط لها واتخاذ القرارات بشأنها،   ويعنى كذلك بمعرفة التغيّر الحادث في سلوك الطالب وتحديد درجة ومقدار هذا التغيّر.التقييم البديل يُوَفِّر للطلاب والمعلمين  التغذية الراجعة والفُرص التي تمكّنهم من مُراجعة أدائهم وأعمالهم،  کما أنه يزود المعلمين بمعلومات دقيقة حول فهم المتعلم کيفية تطبيقه للمعرفة التي اکتسبها خلال عملية التعلم فضلًا عن تقديمه بيانات ومعلومات مهمّة عن أداء المتعلمين  تؤثر إيجاباً في عمليّة التعليم وتطوير المناهِج.

وفي هذا الصدد، يعتبر "التقييم البديل" في علم التربية نقيضا مباشرا لما يعرف "بالاختبار التقليدي" أو "التقييم

2-الحديث

• ب - بنوك الأسئلة.
• ج- التقويم المدار بالحاسوب.
• د - التقويم عبر الانترنت . (تعريف)

وفي هذا السياق، • يعتبر دراسة طولية للطالب يسهل من خلالها معرفة مستوى الطالب على مدار فصل أو عام دراسي في مادة معينة أو جميع المواد.

في هذا الإطار، • ينسجم ملف إنجاز الطالب مع مبادئ النظرية البنائية في أن الطالب يبني معرفته بنفسه.

ومن جهة أخرى، • يتيح الفرصة لكل المعلمين الذين يعلمون الطالب بالاطلاع على أعمال الطالب في كافة المواد الدراسية وبالتالي يمكن للمعلم تكوين صورة أفضل عن مستوى الطالب عنده،  وتغيير استراتيجية التدريس أو التقويم معه إن كان الطالب ضعيفاً في مادته فقط .

من جانب آخر، • يعتبر من أحدث التوجهات التربوية في تقويم المتعلمين ؛ حيث تجمع أعمال الطالب اليومية والأسبوعية والشهرية في كل مادة على حدة، وتجمع في الملف أعمال الطالب لجميع المواد.

علاوةً على ذلك، • يتضمن أعمال الطالب في كثير من الجوانب اللغوية والعلميّة والرياضيات والفنية والاجتماعية وبالتالي يعطي صورة متكاملة عن جوانب متعددة في شخصية الطالب.

وفي هذا السياق، الحديث أو ما يُسمى بالواقعي أو الحقيقي وهو التقويم الذي يعكس إنجازات المتعلم و يقيسها في مواقف حقيقيّة فهو تقويم يجعل الطلاب ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم فتبدو نشاطات تعلّم يُمارس فيها الطلاب مهارات التفكير العُليا ممّا يُطور لديهم القُدرة على التفكير التأملي الذي يُساعدهم في مُعالجة المعلومات ونقدها وتحليلها،  فهو يوثق الصلة بين التعلّم والتعليم بما يُساعد الطالب على التعلّم مدى الحياة.

علاوةً على ذلك، التقليدي كان سائد وبسيط حيث كان يُقاس لأنواع مُحدّدة ما، الاسئلة النظريّة التي تعتمد في أغلبها على الورقة والقلم وتجعل قياسها للتحصيل في أدنى مستوياتهِ هدفاً وغايةً، حيثحيث أنّها تُعتَبر مُرادف للامتحانات والاختبارات الروتينيّة وينتج عنها تأثيرات سلبيّة وتخلف عمليات القياس ولا تعبّرعن واقع عمليّة التعليم، ولا تُفيد في مُراقبة التقدم الدراسي ومتابعة نمو الطلاب.

أ- ملفات التلاميذ التراكُميّة (portfolio)

أهمها :

أنواع التقييم البديل

هنالك أنواع للتقييم وقياس تحصيل الطلاب وأدائهم :

1- التقليدي