حاصل الذكاء

بوادر اختبارات الذكاء

من جهة ثانية، تم صياغة الاختصار "IQ" من قبل عالم النفس ويليام ستيرن للمصطلح الألماني ، وهو مصطلحه لطريقة تسجيل لـ الذكاء في جامعة بريسلاو التي دعا إليها في كتاب عام 1912.

وفي هذا السياق، تاريخياً، حتى قبل ابتكار اختبارات الذكاء، كانت هناك محاولات لتصنيف الناس إلى فئات ذكاء من خلال ملاحظة سلوكهم في الحياة اليومية. ولا تزال هذه الأشكال الأخرى من الملاحظة السلوكية مهمة للتحقق من صحة التصنيفات التي تعتمد بشكل أساسي على درجات اختبار الذكاء. يعتمد كل من تصنيف الذكاء من خلال ملاحظة السلوك خارج غرفة الاختبار والتصنيف باختبار الذكاء على تعريف "الذكاء" المستعمل في حالة معينة وعلى موثوقية وخطأ التقدير في إجراء التصنيف.

وعلى صعيد آخر، قام الإحصائي الإنجليزي فرانسيس غالتون (1822-1911) بأول محاولة لإنشاء اختبار موحد لتقييم ذكاء الشخص. كان رائدًا في القياس النفسي وتطبيق الأساليب الإحصائية لدراسة التنوع البشري ودراسة وراثة السمات البشرية، واعتقد أن الذكاء هو إلى حد كبير نتاج الوراثة (ولم يقصد بذلك الجينات، على الرغم من أنه طور الكثير من نظريات ما قبل مندلية للوراثة الجسيمية). افترض أنه يجب أن تكون هناك علاقة بين الذكاء والسمات الأخرى التي يمكن ملاحظتها مثل الانعكاسات، وقوة قبضة العضلات، وحجم الرأس. أنشأ أول مركز اختبار عقلي في العالم عام 1882 ونشر "استفسارات حول القدرة البشرية وتطورها" في عام 1883، حيث طرح نظرياته. بعد جمع البيانات حول مجموعة متنوعة من المتغيرات الفيزيائية، لم يتمكن من إظهار أي علاقة من هذا القبيل، وتخلى في النهاية عن هذا البحث.

إضافةً إلى ذلك، قام عالم النفس البريطاني تشارلز سبيرمان في عام 1904 بأول تحليل عام رسمي لـ ارتباطات بين الاختبارات. لاحظ أن درجات الأطفال في المدرسة عبر مواد مدرسية تبدو غير ذات صلة كانت مرتبطة إيجابًا، واستنتج أن هذه الارتباطات تعكس تأثير قدرة عقلية عامة أساسية تدخل في الأداء على جميع أنواع الاختبارات العقلية. اقترح أنه يمكن تصور جميع الأداءات العقلية من حيث عامل قدرة عام واحد وعدد كبير من عوامل القدرة الضيقة الخاصة بالمهام. أطلق سبيرمان عليها اسم g لـ "العامل العام" وسمى العوامل أو القدرات المحددة للمهام المحددة s. في أي مجموعة من عناصر الاختبار التي تشكل اختبار الذكاء، فإن الدرجة التي تقيس g بشكل أفضل هي الدرجة المركبة التي تحتوي على أعلى الارتباطات مع جميع درجات العناصر. عادة، يبدو أن الدرجة المركبة "g-المحملة" لمجموعة اختبار الذكاء تتضمن قوة مشتركة في التفكير التجريدي عبر محتوى عناصر الاختبار.

ومن جهة أخرى، حقق عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيه والطبيب النفسي تيودور سيمون نجاحًا أكبر في سنة 1905، عندما نشرا اختبار بينيه-سيمون للذكاء، والذي ركز على القدرات اللفظية. وكان الهدف منه تحديد "التخلف العقلي" لدى أطفال المدارس، ولكن بشكل خاص على النقيض من ادعاءات الأطباء النفسيين بأن هؤلاء الأطفال كانوا "مرضى" (وليسوا "بطيئين") وبالتالي يجب إخراجهم من المدرسة ورعايتهم في المصحات. ستكشف الدرجة على مقياس بينيه-سيمون عن العمر العقلي للطفل. مثلًا، طفل يبلغ من العمر ست سنوات اجتاز جميع المهام التي يجتازها عادةً الأطفال في سن السادسة - ولكن لا شيء أبعد من ذلك - سيكون لديه عمر عقلي يتوافق مع عمره الزمني، 6.0. (فانشر، 1985). اعتقد بينيه وسيمون أن الذكاء متعدد الأوجه، لكنه يخضع لسيطرة الحكم العملي.

وفي السياق ذاته، تشمل الأنواع المختلفة العديدة من اختبارات الذكاء مجموعة واسعة من محتوى العناصر. بعض عناصر الاختبار بصرية، بينما العديد منها لفظية. تختلف عناصر الاختبار من كونها تستند إلى مشاكل التفكير التجريدي إلى التركيز على الحساب، أو المفردات، أو المعرفة العامة.

وفي السياق ذاته، في رأي بينيه وسيمون، كانت هناك قيود على المقياس، وقد أكدا على ما رأوه تنوعًا ملحوظًا في الذكاء والحاجة المترتبة على ذلك لدراسته باستخدام مقاييس نوعية، على عكس المقاييس الكمية (وايت، 2000). نشر عالم النفس الأمريكي هنري إتش غودارد ترجمة له في عام 1910. قام عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان في جامعة ستانفورد بتنقيح مقياس بينيه-سيمون، مما أدى إلى تنقيح ستانفورد لمقياس بينيه-سيمون للذكاء (1916). أصبح الاختبار الأكثر شيوعًا في الولايات المتحدة لعقود.

العامل العام (g)

نظريات أخرى

إضافةً إلى ذلك، ظهر بديل لاختبارات الذكاء القياسية، يهدف إلى اختبار منطقة التنمية القريبة للأطفال، في كتابات عالم النفس ليف فيغوتسكي (1896-1934) خلال آخر سنتين من حياته. بحسب فيغوتسكي، فإن أقصى مستوى من التعقيد والصعوبة في المشكلات التي يستطيع الطفل حلها بتوجيه ما يشير إلى مستوى نموه المحتمل. الفرق بين هذا المستوى المحتمل والمستوى الأدنى من الأداء غير المدعوم يشير إلى منطقة التنمية القريبة للطفل. يرى فيغوتسكي أن الجمع بين المؤشرين - مستوى التنمية الفعلية ومنطقة التنمية القريبة - يوفر مؤشرًا أكثر إفادة بشكل ملحوظ للتطور النفسي من تقييم مستوى التنمية الفعلية وحده.last=Chaiklin |first=S. |year=2003 |chapter=The Zone of Proximal Development in Vygotsky's analysis of learning and instruction |editor-last1=Kozulin |editor-first1=A. |editor-last2=Gindis |editor-first2=B. |editor-last3=Ageyev |editor-first3=V. |editor-last4=Miller |editor-first4=S. |title=Vyg

المصداقية والفعالية

الانتقاد والآراء

وفي هذا الصدد، يعتبر علماء النفس بشكل عام أن اختبارات نسبة الذكاء تتمتع بمصداقية إحصائية مرتفعة. تشير المصداقية المرتفعة إلى أنه على الرغم من تنوع نتائج من يخوضون الاختبار عند أخذ نفس الاختبار في ظروف مختلفة، وعلى الرغم من اختلاف نتائجهم عندما يخوضون اختبارات مختلفة عند نفس العمر، إلا أن النتائج تتفق مع بعضها بشكل عام وباختلاف الأوقات. مثل كل الكميات الإحصائية، نجد أن كل تقديرات الذكاء لها خطأ معياري معين يقيس عدم التأكد في التقدير. في الاختبارات الحديثة، نجد أن عامل الخطأ يبلغ ثلاث نقاط. يرى علماء النفس بشكل عام أن نتائج اختبار نسبة الذكاء تتمتع بمصداقية إحصائية كافية للعديد من الأغراض العملية.

الاختبارات الحالية

من جهة ثانية، هناك الكثير من اختبارات نسبة الذكاء المعتمدة في العالم المتحدث باللغة الإنجليزية. يعتبر مقياس وكسلر لذكاء البالغين هو اختبار نسبة الذكاء الأكثر شيوعا ومقياس وكسلر لذكاء الأطفال للأطفال في عمر المدرسة. هناك بعض الاختبارات الأخرى المستعملة بكثرة مثل مقياس ستانفورد بينيت للذكاء واختبار وودكوك جونسون للقدرات الإدراكية ونظام التقييم الإدراكي ومقياس القدرات المختلفة ومصفوفات ريفن المتتابعة.

العلاقة بالذكاء

وفي هذا السياق، نسبة الذكاء هي الطريقة الأكثر بحثا لقياس الذكاء، والأكثر استخداما بفارق كبير في الاختيارات العملية. لكن وبينما يسعى اختبار نسبة الذكاء إلى قياس بعض مفاهيم الذكاء، إلا أنه يفشل في تقديم قياس دقيق لتعريفات الذكاء المتنوعة. تقيس اختبارات نسبة الذكاء بعض مناطق الذكاء، في حين تتجاهل مناطق أخرى مثل الإبداع والذكاء الاجتماعي.

نظرية كاتيل-هورن-كارول

وفي السياق ذاته، اقترح ريموند كاتيل (1941) نوعين من القدرات المعرفية في تنقيح لمفهوم سبيرمان للذكاء العام. افتُرض أن الذكاء السائل (Gf) هو القدرة على حل المشكلات الجديدة باستخدام التفكير، وافتُرض أن الذكاء المتبلور (Gc) هو قدرة قائمة على المعرفة تعتمد إلى حدّ كبير على التعليم والخبرة. علاوةً على ذلك، افتُرض أن الذكاء السائل يتراجع مع تقدم العمر، بينما كان الذكاء المتبلور مقاومًا إلى حد كبير لآثار الشيخوخة. كادت النظرية أن تُنسى، لكن أعاد إحياءها تلميذه جون إل. هورن (1966) الذي جادل لاحقًا بأن Gf و Gc كانا عاملين فقط من بين عدة عوامل، والذي حدد في النهاية تسع أو عشر قدرات واسعة. استمرت النظرية في أن تسمى نظرية Gf-Gc.

ومن جهة أخرى، اقترح جون ب. كارول (1993)، بعد إعادة تحليل شامل للبيانات السابقة، نظرية الطبقات الثلاث، وهي نموذج هرمي ذو ثلاثة مستويات. تتكون الطبقة السفلية من قدرات ضيقة متخصصة للغاية (مثلًا، الاستدلال، القدرة الإملائية). تتكون الطبقة الثانية من قدرات واسعة. حدد كارول ثماني قدرات من الطبقة الثانية. قبل كارول مفهوم سبيرمان للذكاء العام، في أغلبه، كتمثيل للطبقة الثالثة العليا.

من جانب آخر، لا تقيس الاختبارات الحديثة بالضرورة كل هذه القدرات الواسعة. مثلًا، قد تُعتبر "المعرفة الكمية" و "القدرة على القراءة والكتابة" مقاييس للإنجاز المدرسي وليست للذكاء. قد يكون قياس "سرعة القرار" صعبًا بدون معدات خاصة. كانت g في السابق غالبًا ما تُقسم فقط إلى Gf و Gc، والتي كان يُعتقد أنها تتوافق مع الاختبارات الفرعية غير اللفظية أو الأداء والاختبارات الفرعية اللفظية في الإصدارات السابقة من اختبار ويشسلر للذكاء الشهير. أظهرت الأبحاث الحديثة أن الوضع أكثر تعقيدًا. لا تتوقف اختبارات الذكاء الشاملة الحديثة عند الإبلاغ عن درجة ذكاء واحدة. على الرغم من أنها لا تزال تعطي درجة إجمالية، إلا أنها تعطي كذلك درجات للعديد من هذه القدرات الأكثر تقييدًا، وتحدد نقاط القوة والضعف الخاصة بالفرد.

وفي هذا الصدد، في عام 1999، أدى دمج نظرية Gf-Gc لكاتل وهورن مع نظرية الطبقات الثلاث لكارول إلى نظرية كاتل-هورن-كارول (CHC Theory)، مع g كقمة الهرم، وعشر قدرات واسعة أدناه، وتقسيمات فرعية أخرى إلى سبعين قدرة ضيقة في الطبقة الثالثة. أثرت نظرية CHC بدرجة كبيرة على الكثير من اختبارات الذكاء الشاملة.

اختيار الجيش الأمريكي في الحرب العالمية الأولى

في هذا الإطار، لعبت تحسين النسل، وهي مجموعة من المعتقدات والممارسات التي تهدف إلى تحسين الجودة الوراثية لـ السكان البشريين عن طريق استبعاد الأشخاص والمجموعات التي يُحكم عليها بأنها أدنى والترويج لأولئك الذين يُحكم عليهم بأنهم متفوقون، دورًا مهمًا في تاريخ وثقافة الولايات المتحدة خلال العصر التقدمي، من أواخر القرن التاسع عشر حتى تورط الولايات المتحدة في الحرب العالمية الثانية.

ومن جهة أخرى، تعتبر نتائج هذه الاختبارات، التي أكدت في ذلك الوقت العنصرية والقومية المعاصرة، مثيرة للجدل ومشكوك فيها، حيث استندت إلى افتراضات متنازع عليها: أن الذكاء وراثي وفطري، ويمكن اختزاله في رقم واحد، وأن الاختبارات تم تطبيقها بشكل منهجي، وأن أسئلة الاختبار اختبرت بالفعل الذكاء الفطري بدلاً من تضمين العوامل البيئية. كما عززت الاختبارات الروايات المتعصبة التي تعارض معدلات الهجرة المرتفعة في ذلك الوقت، مما قد يكون قد أثر في إقرار قانون تقييد الهجرة لعام 1924.

اختبار الذكاء وحركة تحسين النسل في الولايات المتحدة

في هذا الإطار، خلال الحرب العالمية الأولى، احتاج الجيش إلى طريقة لتقييم وتعيين المجندين في المهام المناسبة. أدى ذلك إلى تطوير عدة اختبارات عقلية من قبل روبرت يركيس، الذي عمل مع كبار الوراثيين في علم القياس النفسي الأمريكي - بمن فيهم تيرمان وغودارد - لكتابة الاختبار. أثارت الاختبارات جدلاً ونقاشًا عامًا كبيرًا في الولايات المتحدة. تم تطوير اختبارات غير لفظية أو "أداء" لأولئك الذين لا يستطيعون التحدث باللغة الإنجليزية أو الذين يشتبه في أنهم يتظاهرون بالمرض. بناءً على ترجمة غودارد لاختبار بينيه-سيمون، كان للاختبارات تأثير في فحص الرجال للتدريب على الضباط:

وفي هذا الصدد، كان هنري إتش غودارد من دعاة تحسين النسل. في سنة 1908، نشر نسخته الخاصة، "اختبار بينيه وسيمون للقدرة الفكرية"، وروج للاختبار بحماس. وسرعان ما وسع استخدام المقياس ليشمل المدارس العامة (1913)، والهجرة (إليس آيلاند، 1914) ومحكمة قانونية (1914).

وفي هذا الصدد، كان للاختبارات تأثير قوي في بعض المجالات، لا سيما في فحص الرجال للتدريب على الضباط. في بداية الحرب، كان الجيش والحرس الوطني يمتلكان تسعة آلاف ضابط. بحلول النهاية، ترأس مائتا ألف ضابط، وبدأ ثلثاهم حياتهم المهنية في معسكرات التدريب حيث تم تطبيق الاختبارات. في بعض المعسكرات، لا يمكن اعتبار أي رجل يسجل أقل من C للتدريب على الضباط.

وفي هذا السياق، كان برنامج التعقيم في كاليفورنيا فعالاً لدرجة أن النازيين لجأوا إلى الحكومة للحصول على المشورة حول كيفية منع ولادة "غير الأكفاء". بينما فقدت حركة تحسين النسل الأمريكية الكثير من زخمها في الأربعينيات في ضوء أهوال ألمانيا النازية، استمر دعاة تحسين النسل (بمن فيهم عالم الوراثة النازي أوتمار فرايهر فون فيرشوير) في العمل والترويج لأفكارهم في الولايات المتحدة. في العقود اللاحقة، شهدت بعض مبادئ تحسين النسل عودة كطريقة طوعية للتكاثر الانتقائي، حيث أطلق عليها البعض اسم "تحسين النسل الجديد". ومع إمكانية اختبار الجينات وربطها بالذكاء (وبدائله)، يحاول علماء الأخلاق وشركات اختبار الجينات الجنينية فهم الطرق التي يمكن من خلالها نشر التكنولوجيا بشكل أخلاقي.

وفي السياق ذاته، جُذّرت الحركة الأمريكية لتحسين النسل في أفكار الحتمية البيولوجية للعالم البريطاني السير فرانسيس غالتون. في سنة 1883، استعمل غالتون لأول مرة كلمة تحسين النسل لوصف التحسين البيولوجي للجينات البشرية ومفهوم "الولادة الجيدة". اعتقد أن الاختلافات في قدرة الشخص تُكتسب أساسًا من خلال الوراثة وأن تحسين النسل يمكن تطبيقه من خلال التكاثر الانتقائي لتحسين الجودة الشاملة للجنس البشري، مما يسمح للبشر بتوجيه تطورهم الخاص.

من جهة ثانية، على عكس غالتون، الذي روج لتحسين النسل من خلال التربية الانتقائية للصفات الإيجابية، اتبع غودارد حركة تحسين النسل الأمريكية للقضاء على الصفات "غير المرغوب فيها". استعمل غودارد مصطلح "ضعف العقل" للإشارة إلى الأشخاص الذين لم يؤدوا جيدًا في الاختبار. جادل بأن "ضعف العقل" سببه الوراثة، وبالتالي يجب منع ضعاف العقل من الإنجاب، إما عن طريق العزل المؤسسي أو جراحات التعقيم. في البداية، استهدف التعقيم ذوي الإعاقة، ولكنه امتد لاحقًا إلى الفقراء. حظي اختبار غودارد للذكاء بتأييد دعاة تحسين النسل للضغط من أجل قوانين التعقيم الإجباري. تبنت الولايات المختلفة قوانين التعقيم بوتيرة مختلفة. هذه القوانين، التي أيدت المحكمة العليا دستوريتها في حكمها عام 1927 باك ضد بيل، أجبرت أكثر من 60 ألف شخص على الخضوع للتعقيم في الولايات المتحدة.

وفي السياق ذاته، أنتج ديفيد ويشسلر الإصدار الأول من اختباره في سنة 1939. وقد أصبح تدريجياً أكثر شعبية وتجاوز اختبار ستانفورد-بينيه في الستينيات. وقد تم تنقيحه عدة مرات، كما هو شائع في اختبارات الذكاء، لدمج الأبحاث الجديدة. أحد التفسيرات هو أن علماء النفس والمعلمين أرادوا المزيد من المعلومات بدلاً من الدرجة الواحدة من بينيه. وفرت الاختبارات الفرعية العشرة أو أكثر من اختبار ويشسلر هذا. وتفسير آخر هو أن اختبار ستانفورد-بينيه عكس في الغالب القدرات اللفظية، بينما عكس اختبار ويشسلر كذلك القدرات غير اللفظية. تم تنقيح ستانفورد-بينيه كذلك عدة مرات وهو مشابه لاختبار ويشسلر في عدة جوانب، لكن ويشسلر لا يزال الاختبار الأكثر شعبية في الولايات المتحدة.

وفي هذا الصدد، جادل لويس ليون ثورستون بنموذج للذكاء يتضمن سبعة عوامل غير مرتبطة (الفهم اللفظي، الطلاقة اللفظية، القدرة العددية، التصور المكاني، الذاكرة الترابطية، سرعة الإدراك، الاستدلال، والاستقراء). وعلى الرغم من أنه لم يُستعمل على نطاق واسع، إلا أن نموذج ثورستون أثر في النظريات اللاحقة.

من جهة ثانية، تم اختبار ما مجموعه 1.75 مليون رجل، مما يجعل النتائج أول اختبارات مكتوبة جماعية للذكاء، على الرغم من اعتبارها مشكوك فيها وغير قابلة للاستخدام، لأسباب منها التباين الكبير في تطبيق الاختبارات عبر المعسكرات المختلفة والأسئلة التي تختبر الإلمام بالثقافة الأمريكية بدلاً من الذكاء. بعد الحرب، ساعد الدعاية الإيجابية التي روج لها علماء النفس في الجيش في جعل علم النفس مجالًا محترمًا. في وقت لاحق، كان هناك زيادة في الوظائف والتمويل في علم النفس في الولايات المتحدة. تم تطوير اختبارات الذكاء الجماعية وأصبحت تستعمل على نطاق واسع في المدارس والصناعة.