لامدرسية

التعليم التقليدي

في هذا الإطار، الكثير من اللامدرسيين يتفقون مع جون هولت في قوله «شعور الأطفال بالقلق من كونهم في موضع الاختبار يخلف عنه رهبة من الفشل والعقاب والخزي مما يحد بشدة من قدراتهم على التصور والتذكر ويطيح بهم بعيدا عن المادة موضع التعلم ليحيل الأمر إلى مجرد خطط واستراتيجيات للتحذلق على المدرسين والسعي لإقناعهم بأنهم يعرفون ما لا يعرفونه حقا».

ومن ناحية أخرى، اللامدرسيون بصفة عامة يؤمنون بأن حب الاستطلاع شيء غريزي وأن الأطفال يحدسون ما هو ضروري بالنسبة لهم لكي يصبحوا أفرادا راشدين. الكثير منهم يؤمن بأن المدارس العامة التقليدية تمأسس البشر وتطبق عليهم منطق المصانع «مقاس واحد يناسب الجميع» وأنها ليست جديرة باستغلال أوقات هؤلاء الأطفال لأنها تحصر مهاراتهم الادراكية في نطاق معرفي واحد وتطالبهم بتعلم موضوع محدد بأسلوب محدد وبخطوات محددة وفي وقت محدد بغض النظر عن اهتمامات الطفل وأهدافه واحتياجاته الحالية أو المستقبلية أو درايته المسبقة بالموضوع محل التعلم.

العلاقات الاجتماعية

ومن جهة أخرى، و يعتقد دائما أن الأطفال اللامدرسيون أكثر نضجا من نظرائهم المدرسين ويعتقد الكثير من الناس أن هذا ناتج عن الفرص الكثيرة التي تتاح لهم للتواصل مع قطاع عريض من الناس.

ومن جهة أخرى، دوافع اللامدرسيون ليست تعليمية بحتة فهناك كذلك دوافع اجتماعية، فكثير منهم يرى أن نظام الفصل العمري المتبع في المدارس والذي يقضي بعزل الفئات العمرية الغير متماثلة عن بعضها البعض، يؤسس لبيئة اجتماعية غير صحية ويشعرون بأنه من الأفضل لأبنائهم أن يحتكوا بأناس من مختلف الأعمار والخلفيات في سياقات متنوعة.

القبول بالجامعات

في هذا الإطار، طبقا لمقال التعليم المنزلي: العودة للمستقبل فإن أغلب الجامعات تقبل اللامدرسيين. المقال ينص على أنه «في حالة غياب وثيقة إنهاء المرحلة الثانوية أو نسخة منها فإنه بإمكان المتقدمين عوضا عن ذلك، أن يقدموا عينات أو نماذج من أعمالهم، خطابات توصية أو درجات اختبارات ستانفورد» بعض الجامعات تعتبر اللامدرسيين كنزا قيما وذلك لأن لديهم شغف كبير بالمعرفة وحب التعلم.

النقد الموجه لللامدرسية

ومن جهة أخرى، الأطفال الذين يديرون تعليمهم بأنفسهم قد لا تتوفر لديهم القدرة على قبول التوجيه من الآخرين.

إضافةً إلى ذلك، بعض الأطفال تعوزهم البصيرة لتعلم الأشياء التي سوف يحتاجون معرفتها في حياتهم بعد الكبر.

علاوةً على ذلك، لأن المدرسة تجمع خليطا من التلاميذ الصغار والراشدين في مكان واحد، بينما قد يصعب على الأطفال خارج المدرسة أن ينفتحوا مباشرة على أفراد ذوي ثقافات مختلفة وينحدرون من طبقات اجتماعية متباينة على عكس الحال في المدرسة.

ومن جهة أخرى، ربما قد لا يقدر كل الآباء على خلق بيئة موازية للمدرسة أو ربما ليس لديهم الصبر والمهارات المطلوبة لاستثارة فضول الطفل وتشجيعه.

علاوةً على ذلك، قد توجد هناك ثغرات في تعليم الطفل ما لم يوجد محترفون تعليميون يتأكدون من أن المادة قد غطيت بالكامل.

ومن جهة أخرى، لأن المدارس توفر مصدرا جاهزا للأصدقاء بينما قد يصعب على الأطفال الذين لا يرتادون المدرسة أن يكونوا الصداقات أو يطورون مهاراتهم الاجتماعية أكثر من نظرائهم بالمدرسة.

من جانب آخر، بعض الأطفال ليس لديهم حافز لتعلم أي شيء، وفي الغالب سوف يقضون أوقاتهم في مساع غير تعليمية ما لم يجبروا على فعل أي شيء آخر.

علاوةً على ذلك، لأنهم غالبا ما تعوزهم شهادة ثانوية من مدرسة معتمدة، لذا؛ فقد يكون من الصعب عليهم الالتحاق بإحدى الكليات أو التقديم على وظيفة فيما بعد.

مراكز الدعم

• مؤيدون بارزون لللامدرسية
• كاترين بيكر
• ساندرا دود
• باتريك فارينغا
• جويس فيترول
• فاليري فيتزنريتر
• جان فورشن-وود
• جون تايلور جاتًو
• هيلين هيجينر
• جون هولت
• جان هانت
• ايفان اليتش
• جريس لويلين
• ويندي بريسنيتز
• انظر كذلك
• رفض المدرسة
• إصلاح التعليم
• نشاط مكافحة التعليم المدرسي
• تعلم غير نظامي
• تعليم بديل
• بيداغوجي انتقادي
• مدرسة بديلة
• تعليم منزلي بواسطة رب أسرة أعزب
• معسكر عدم العودة إلى المدرسة
• مراجع

وعلى صعيد آخر، تعتبر مراكز التعليم المنزلي والتعليم اللامدرسي والتعليم الموجه ذاتيا ظاهرة حديثة نسبيا، أغلب هذه المراكز تأسست بواسطة (ومن أجل) أشخاص متعلمين منزليا أو لا مدرسيين. بينما مراكز أخرى ك «نورث ستار: التعليم الموجه ذاتيا للمراهقين» الواقع في امهيرست بماساتشوستس، تجتذب أناسا ليسوا في الوقت الحالي من اللامدرسيين لكن لديهم رغبة في تجربة شكل جديد من التعليم.

فلسفة المعرفة عند اللامدرسيون

علاوةً على ذلك، في الواقع، لا يؤمن أغلب اللامدرسيون بأن هناك فرع محدد من المعرفة يجب على المرء أن يتخصص فيه ويكرس له حياته بأسرها. بل يؤمنون بأن الأطفال إذا أتيحت لهم الفرصة لكي ينفتحوا بقدر كافي على العالم سوف يرون بوضوح ما هو المهم بالنسبة لهم ولغيرهم. وسيصنعون لأنفسهم مسارا أفضل من الذي يمكن أن يصنعه لهم أي شخص آخر

وفي السياق ذاته، يؤمن اللامدرسيون بأن تعلم موضوع محدد أقل أهمية من أن يتعلم المرء «كيف يتعلم» أو على حد تعبير آليك بورن «من الممكن أن تحشو العقل بملايين الحقائق والمعلومات لكنه مع ذلك سوف يظل غير متعلم» أو بتعبير جون هولت «بما أننا لا نعلم نوعية المعرفة التي سوف تكون ملحة في المستقبل فمن الحمق تدريسها مقدما والأحرى بنا أن نبث الإيمان في نفوس محبي المعرفة بقدرتهم على تعلم ما ينبغي تعلمه في أي وقت».