نظرية السعة

التخصيص الطوعي

إضافةً إلى ذلك، الأفراد سيختارون وسائط الإعلام لتحقيق أهداف معينة. ونتيجة لذلك، قد يختار الفرد مشاهدة برنامج تعليمي ويحاول بشكل واعٍ توجيه مزيد من الموارد إلى المحتوى التعليمي بدلاً من المحتوى السردي. أظهرت الدراسات بشكل متسق أن سبب مشاهدة المشاهد يمكن أن يؤثر في أي مستوى سيتم استدعاؤه وفهم المحتوى السردي. أظهرت الأبحاث الإضافية باستخدام هذا النموذج أن الأمر نفسه قد ظهر في حالة المحتوى التعليمي. يجب أن يُفهم أن هذا النموذج لا يفترض أن الانتباه الموجه للمحتوى التعليمي سيؤدي إلى تخصيص المشاهد للموارد لصالح السرد.

ملاحظات

معالجة المحتوى التعليمي

وعلى صعيد آخر، لم تحظَ معالجة المحتوى التعليمي بنفس الاهتمام الذي تلقاه معالجة المحتوى السردي. كثير من المبادئ التوجيهية في هذا القسم تم تطويرها استنادًا إلى التكهنات ثم تم التحقق منها من خلال الدراسات الحديثة. كما هو الحال مع المحتوى السردي، هناك سمات تأثير المفهومات وبرامجها التي تؤثر على الفهم.

التوافر النسبي للموارد

وفي هذا الصدد، كل فرد سيكون لديه مستويات مختلفة من القدرة على الموارد. كما هو الحال مع أي نوع من المحتوى الذي يتعرض له الفرد، سيكون هناك دائمًا تنافس على الموارد. يمكن أن تزيد عدة عوامل من أو تقلل من الاحتياجات المطلوبة لمعالجة المحتوى، مثل الإيقاع، والرسوم البيانية، والصوت، وغيرها من ميزات الإنتاج. عندما يتطلب معالجة محتوى السرد لبرامج التعليم موارد عالية، ستكون هناك موارد أقل متاحة للمحتوى التعليمي. يمكن تقليل هذا الطلب لمعالجة كل من المصادر إذا كان المحتوى التعليمي والمحتوى السردي ذو صلة وثيقة.

خصائص البرنامج

في هذا الإطار، وضوح المحتوى، ما إذا كان المحتوى معروفًا بوضوح كمواد تعليمية أم إذا كان مخفيًا خلف السرد سيؤثر على كمية المعالجة الإدراكية.

علاوةً على ذلك، وضوح العرض، درجة وضوح العرض تقلل من الموارد المطلوبة لمعالجة المعلومات.

سمات المشاهد

وفي هذا السياق، المعرفة السابقة بالمحتوى، على غرار معالجة المحتوى السردي، يمكن أن يقلل التعرض السابق للمعلومات التعليمية من كمية الذاكرة العاملة المطلوبة لمعالجة المعلومات عند الأطفال، وقد تبين أن هذا صحيح كذلك لدى البالغين.

كذلك، الاهتمام بالمحتوى، سيكون المشاهدون قادرين على تخصيص مزيد من الموارد للمعلومات إذا كانوا مهتمين بالمحتوى. هذا اقترحته دراسة فحصت فهم الأطفال لمشكلات الرياضيات. أظهرت الدراسة أن فهم المعلومات كان معززًا إذا كان الطفل مهتمًا بالسياق السردي الذي حدث فيه المشكلة.

مسافة

علاوةً على ذلك، فهم تأثير المسافة على عملية المعالجة سيشرح كيف يتنافس بعض المحتوى على الانتباه. المسافات الكبيرة ستتطلب مزيدًا من الموارد بسبب زيادة في التنافس، ومع ذلك الموارد محدودة. العملية المستعملة لترميز وتخزين واسترجاع المحتوى السردي هي نفسها المستعملة للمحتوى التعليمي. عندما يتداخل المحتوى السردي والتعليمي، يُعتبر ذلك مسافة صغيرة، مما يقلل من كمية التنافس على الموارد المحدودة. العملية المتوازية المسؤولة عن فهم المحتوى السردي والتعليمي تكمل بعضها بعضًا، مما يزيد من استبقاء المعلومات. - يتنبأ هذا النموذج بأن المحتوى التعليمي سيتم التركيز عليه بشكل أفضل عندما تكون المسافة عن السرد قصيرة، وقد تم تظهير ذلك في الدراسات السابقة.

وفي هذا السياق، نضوج التفكير لدى الطفل، أظهرت الدراسات أن قدرات التفكير تتطور لدى الأطفال في أعمار مختلفة.

العوامل التي تؤثر على معالجة المحتوى السردي والتعليمي

من جهة ثانية، التعرض السابق للمواد، إذا تعرض الطفل للمحتوى التعليمي من قبل، فإن الطلب الإدراكي سيكون أقل.

وفي هذا الصدد، تعقيد السمات الرسمية، كما تم ذكره سابقًا، يتيح التلفزيون فرصة تقديم الكثير من السمات الصوتية والبصرية. أظهرت الدراسات أن ميزات مثل سرعة البرنامج قد تقلل من قدرات المعالجة.

كذلك، المسافة هي المكون الأخير لهذا النموذج. تفصل فكرة المسافة هذا النموذج عن نماذج المعالجة المعرفية الأخرى مثل السعة المحدودة. يشير المصطلح إلى الدرجة التي يتم بها دمج المحتوى التعليمي في السرد. أطلقت ورشة عمل تلفزيون الأطفال على هذا المفهوم اسم «المحتوى على الحبكة». تُصف هذه الفكرة بشكل أفضل كدور المحتوى في سياق القصة أو الأحداث. المسافة ليست ثنائية، بل يُصف دورها بشكل أفضل بالطول، سواء كانت قصيرة أو طويلة.

من جانب آخر، المسافة الصغيرة تشير إلى أن السرد والمحتوى التعليمي مرتبطان ببعضهما البعض، وأن المحتوى التعليمي مدمج بشكل تسببي في الحبكة القصصية.

وفي هذا السياق، المسافة الكبيرة تشير إلى أن المحتوى التعليمي غير متورط في خط الحبكة ولا يساعد في تقديم القصة إلى الأمام. قد يظهر المحتوى التعليمي على مستويات منخفضة في هرم القصة.

علاوةً على ذلك، هناك الكثير من العوامل التي ستؤثر على معالجة المحتوى السردي والتعليمي.

خصائص المشاهد

وفي هذا السياق، مخطط القصة، القدرة على فهم المكونات الأساسية للقصة وتسلسل الأحداث سيساعد في التأثير على كمية الطلب الإدراكي المطلوب.

ومن جهة أخرى، الاهتمام بالقصة، اهتمام المشاهد بالقصة سيؤثر على مدى التركيز على السرد، وبالتالي سيؤثر على كيفية توزيع الموارد.

ومن جهة أخرى، القدرات الإدراكية، الأفراد ذوو الذكاء العالي والقدرات الإدراكية الأعلى سيستعملون المزيد من الموارد الإدراكية بشكل فعال عند ترميز السرد.

ومن جهة أخرى، معرفة المشاهد السابقة - إذا كان الفرد ملمًا بالمحتوى السردي، مثل معرفته بالشخصيات أو القصة، فسيكون الطلب الإدراكي منخفضًا وستتوفر مزيد من الذاكرة العاملة.

تجهيز المحتوى السردي

وفي هذا الصدد، تقترح نظرية السعة أن المشاهدين التلفزيونيين سيقومون ببناء فهمهم للمحتوى السردي عن طريق الوصول إلى المعرفة السابقة واستخدام الاستنتاجات حول المواد الجديدة بناءً على التعرض السابق. أظهرت النظرية والأبحاث التجريبية أن الناس يستعملون الذاكرة العاملة لمعالجة المعلومات اللازمة لمتابعة السرد أو الحبكة القصصية. نظرًا للطابع السمعي/بصري للتلفزيون، ستؤثر عوامل البرنامج الفردية على مقدار الطلب المستعمل. مثلًا، ستتطلب مشهد عمل متسارع مزيدًا من الذاكرة العاملة لمتابعة الحدث بالمقارنة بحوار بطيء بين شخصيتين ربما. يمكن فهم ذلك بشكل أفضل عند تقسيمه إلى نوعين من السمات، وهي سمات المشاهد وسمات البرنامج.

ثلاثة عناصر أساسية لنموذج السعة

• يتألف نموذج السعة من ثلاثة مكونات أساسية.
• معالجة المحتوى السردي
• معالجة المحتوى التعليمي
• المسافة بين المحتوى السردي والتعليمي

المبادئ الحاكمة

وفي السياق ذاته، تتحكم هذه النظرية في عدة مبادئ رئيسية توضح توزيع الموارد بين نوعي المحتوى الاثنين.

خصائص البرنامج

وعلى صعيد آخر، أظهرت الأبحاث التطويرية في فهم النصوص أن الأطفال الصغار يمكنهم استخدام المخططات لمعالجة القصص فقط عندما تكون منظمة ببساطة وتذكر بوضوح روابط السبب والنتيجة.

وفي السياق ذاته، المعلومات الصريحة مقابل المستنتجة، سواء كانت المعلومات معروضة بشكل واضح أم إذا كانت أقل وضوحًا، مما يتطلب صنع استنتاجات حول السرد، سيؤثر على كمية المعالجة الإدراكية المطلوبة.

وفي هذا السياق، هيكل القصة، القصص التي يتم بناؤها في أنماط معروفة بسهولة، مثل بداية ووسط ونهاية، أسهل في المتابعة، وبالتالي تقليل الطلب المطلوب.

وعلى صعيد آخر، تعقيد السرد، عدد الأحداث في القصة والعلاقات بينها ستؤثر على مقدار الذاكرة العاملة المطلوبة. أظهرت الدراسات أن الأطفال يعالجون القصص فقط عندما تكون بنيتها بسيطة وتظهر بوضوح روابط السبب والنتيجة. القصص الطويلة ذات السلاسل المعقدة ستزيد من الطلبات المطلوبة لمعالجتها.

الهيمنة السردية

ومن جهة أخرى، هذا المبدأ يشير إلى أن الأفضلية تُعطى لفهم المحتوى السردي على حساب المحتوى التعليمي في حالة تساوي الظروف. يحدث ذلك أساسًا عندما تكون المسافة بين المحتوى التعليمي والمحتوى السردي كبيرة. سيتم تخصيص الذاكرة العاملة أولاً للمحتوى السردي قبل المحتوى التعليمي. يعود هذا إلى حد كبير إلى حقيقة أن الناس عادةً ما يختارون محتوى التلفزيون بناءً على قيمته الترفيهية قبل قيمته التعليمية. ثانيًا، يتم عرض المحتوى السردي كالمحتوى الرئيسي أو "السطحي"، بينما يكون المحتوى التعليمي ثانويًا أو "عميقًا".