بحث تربوي
المحتويات
قبل الخوض في التفاصيل، البحث التربوي يشير إلى مجموعة متنوعة من الأساليب التي تقيم جوانب مختلفة من التربية والتعلم والتعليم. مثلا، مثلًا لا الحصر: تعلم الطلاب، طرائق التدريس، وتدريب المعلمين، وديناميات الفصول الدراسية. وفيما يلي تفاصيل أوسع عن ذلك.
ومن جهة أخرى، اتفق الباحثون في التربية على ضرورة أن تجرى الأبحاث التربوية بطريقة صارمة ومنهجية إلا أنهم في كثير من الأحيان ما زالوا يتناقشون على دلالات ومعنى هذا الاتفاق.
في هذا الإطار، وهناك مجموعة متنوعة من التخصصات التي تتواجد إلى حد ما في البحث التربوي. وتشمل هذه المجالات علم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا، والفلسفة. التداخل في التخصصات يخلق مجموعة واسعة من المنهجيات التي يمكن استخلاصها من هذا التداخل.
من جانب آخر، ويجب تفسير نتائج البحث التربوي ضمن السياق الذي تم اكتشافها بها إذ قد لا تكون قابلة للتطبيق في كل زمان أو مكان.
النهج الأساسي
إضافةً إلى ذلك، النهج الأساسي، أو الأكاديمي، يركز على البحث عن الحقيقة أو على تطوير نظرية تربوية. الباحثون في هذا النهج «يصممون الدراسات التي تختبر أو تصقل أو تعدل أو تطور نظريات». وبشكل عام، يتبع الباحثون مؤسسة أكاديمية ويقومون بتنفيذ هذا البحث كجزء من عملهم في الدراسات العليا أو الدكتوراه.
البحث الكمي
- أنواع البحث الكمي
- بحث المسح الوصفية
- البحث التجريبي
- البحث الموضوعي المفرد
- البحث المقارن السببي
- البحث العلائقي
- التحليل التلوي
من جهة ثانية، البحث الكمي يستعمل البيانات العددية ويقوم على افتراض أن الأرقام تصف واقع واحد. وتطبق في كثير من الأحيان الإحصائيات للعثور على العلاقات بين المتغيرات.
النتائج
من جانب آخر، استجابةً للاهتمام المتزايد بإمكانية تكرار النتائج التجريبية في العلوم والطب، نشرت دورية الباحث التربوي في سنة 2014 مراجعة لتاريخ النشر الكامل لـ 100 دورية تربوية ذات أعلى عوامل تأثير لمدة خمس سنوات والتي وجدت أنه من بين 164589 مقالة نُشرت، كانت 221 مقالة فقط (أو 0.13%) عبارة عن محاولات تكرار للدراسات السابقة. كانت 28.5% فقط من دراسات التكرار عبارة عن تكرار مباشر وليس تكرارًا مفاهيميًا (أي استخدام طريقة تجريبية مختلفة لاختبار نفس الفرضية). تم إجراء 48.2% من التكرارات بواسطة نفس فريق البحث الذي أنتج الدراسة الأصلية، وعندما نشر نفس فريق البحث دراسات التكرار في نفس المجلات، نجحت 88.7% من التكرارات بينما نجحت 70.6% فقط عند نشرها في دورية مختلفة. عندما حاول باحثون مختلفون تكرار النتائج، نجحت 54% فقط من التكرارات.
علاوةً على ذلك، اعتبارًا من ديسمبر 2021، من بين أكثر من 300 دورية نفسية وطبية أخرى، اعتمدت المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي، والمجلة البريطانية لعلم النفس التربوي، والمجلة الكندية لعلم النفس المدرسي، والأطفال الاستثنائيون، والحدود في التعليم، ومجلة الطفل الموهوب الفصلية، ومجلة تعليم الموهوبين، ومجلة الأكاديميين المتقدمين، ومجلة الإدراك والتنمية، ومجلة علم النفس التربوي، ومجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك، ومجلة البحوث الطبية على الإنترنت، ومجلة الإدراك العددي، ومجلة البحث في القراءة وتعلم اللغة والتعلم والتدريس والعقل والدماغ والتعليم والدراسات العلمية للقراءة، لمراجعة الأقران دون النظر إلى النتائج (أي حيث يتم قبول الدراسات ليس على أساس النتائج وبعد الانتهاء من الدراسات، ولكن قبل إجراء الدراسات وعلى أساس الدقة المنهجية لتصميماتها التجريبية والمبررات النظرية لتقنيات التحليل الإحصائي الخاصة بها قبل جمع البيانات أو تحليلها) كجزء من مبادرة نظمها مركز العلوم المفتوحة ردًا على المخاوف بشأن تحيز النشر والاختراق. قدر التحليل المبكر لمثل هذه الإصلاحات في دوريات علم النفس أن 61% من الدراسات العمياء عن النتائج أدت إلى نتائج صفرية، على النقيض من ما يقدر بنحو 5 إلى 20% في الأبحاث النفسية السابقة.
- انظر كذلك
- حقول ذات صلة
- النظرية التربوية
- علم النفس التربوي
- علم نفس المدرسة
- تقانة تعليم
- علم التدريس والتعلم
- البحث في تعليم العلوم
- المجتمعات والمنظمات البحثية التربوية
- مركز معلومات مصادر التعلم
- خدمة الاختبارات التعليمية
- الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي
- أخرى
- سات
- الاعتمادات عبر الإنترنت للتعلم
النهج
كذلك، هناك نهجين رئيسيين معتمدين في البحوث التربوية. الأول هو النهج الأساسي، ويسميها البعض بنهج البحث الأكاديمي. والنهج الثاني هو البحث التطبيقي أو نهج البحوث العقدي. ولكل من النهجين تأثرات وأغراض مختلفة التي تؤثر على طبيعة البحوث ذات الصلة.
المنهجية
ومن ناحية أخرى، أساس البحوث التربوية هو المنهج العلمي. يعتمد المنهج العلمي بطرح أسئلة محددة وبالتلاعب بالمتغيرات بطريقة منهجية لإيجاد معلومات حول عملية التدريس والتعلم. وفي هذا السياق تتم الإجابة على الأسئلة المطروحة من خلال تحليل البيانات التي يتم جمعها خصيصا لغرض الإجابة على هذه الأسئلة. تطرح الفرضيات ومن ثم تثبت في وقت لاحق أو يتم نفيها عن طريق البيانات التي تؤدي إلى خلق فرضيات جديدة. ويستعمل نوعين رئيسيين من أنواع البيانات هما البيانات الوصفية والبيانات الكمية.
الجمع بين المناهج
- أنواع المناهج المختلطة
- بحوث إجرائية
- تقييم البرامج
ومن جهة أخرى، هناك مدرسة فكرية جديدة تعتبر أن هذه المشتقات من المناهج العلمية هي تقليلية لدرجة كبيرة ولا تمثل الحقيقة. وبما أن البحوث التربوية تشتمل على تخصصات كثيرة مثل علم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا والعلوم والفلسفة وتعتمد على أعمال منجزة في طائفة واسعة من السياقات فقد اقترح أن على الباحثين استخدام «نهوج بحوث وبنى نظرية متعددة». وهذا يعني استخدام مزيج من الأساليب الكمية والنوعية وكذلك منهجية مشتركة من المجالات المذكورة أعلاه. في مجال البحوث الاجتماعية يسمى هذا الجمع بالتثليث (العلوم الاجتماعية وتتلخص هذه الفكرة بشكل جيد من خلال عمل بارو في نصه بعنوان «مقدمة لفلسفة التعليم»:
علاوةً على ذلك، «وبما أن المسائل التعليمية هي من أنواع ومنطقية متعددة، فمن المتوقع الاعتماد على أنواع مختلفة من البحث في مناسبات مختلفة. ولا يجب أن يقتصر السؤال، بالتالي، عما إذا كان سيعتمد البحث التربوي على المنهج الكمي... أو المنهج الوصفي... ولكن يجب إيجاد جواب عن السؤال حول أي نوع من البحوث يجب أن تستعمل للنظر في هذا الجانب من التدريس بدلا من ذاك».
النهج التطبيقي
وعلى صعيد آخر، يسمى المسعى الجاد وراء المعلومات التي يمكن تطبيقها مباشرة بالمنهج التطبيقي أو بالبحوث التعاقدية. يحاول الباحثون في هذا المجال إيجاد حلول لمشاكل تعليمية قائمة. هذا النهج هو نهج نفعي لأنه يسعى للعثور على المعلومات التي من شأنها أن تنفع بشكل مباشر الممارسة التربوية وعادة ما يكفل عمل الباحثين جهات تكون مسؤولة عن تلبية احتياجات البحث وبالمقابل تستفيد من نتائج البحث. والهدف من هذا البحث هو «تحديد مدى فعالية تطبيقات مبادىء ونظريات تعليمية عن طريق اختبار الفرضيات ضمن إعدادات معينة».
مقارنة بين النهجين
وفي السياق ذاته، يحدد الجدول التالي مقارنة قام بها غاري أندرسون بين النهج الأساسي (الأكاديمية) والنهج التطبيقي (التعاقدي):
البحث الوصفي
وفي هذا الصدد، يستعمل البحث الوصفي البيانات ذات طبيعة وصفية لا إحصائية. ومن الأدوات التي يستعملها الباحثون التربويون في البحث الوصفي هي: الملاحظة، إجراء المقابلات، وإجراء تحليل الوثيقة، وتحليل منتجات المشاركين في البحث مثل المجلات والصور، واليوميات أو المدونات.
- أنواع البحث الوصفي
- دراسة حالة
- الاثنوغرافيا
- بحوث الظواهر
- بحوث السرد
- البحوث التاريخية
الخصائص
من جهة ثانية، يجاهد للوصول إلى هدف محدد، وإيجاد حل لمشكلة من دون التحيز، ولا يألوا جهدا للتحقق من صحة الإجراءات المتبعة.
كذلك، ينبني على جمع بيانات جديدة من مصادرها الأساسية أو استخدام بيانات موجودة لأغراض جديدة.
وفي السياق ذاته، يوثق بعناية ويتم تداول المعلومات مع أشخاص آخرين الذي لهم اهتمام بنفس موضوع البحث.
يحاول حل المشكلة.
وفي هذا الصدد، هو نشاط متعمد يعتمد التؤدة في إتباع توجه إلى الهدف ولكن، في كثير من الأحيان، يطور المسألة أو المشكلة أو الأسئلة مع تقدم البحث.
- يستند على التجارب التي يمكن ملاحظتها أو على الأدلة التجريبية.
- يتطلب دقة في الملاحظة والوصف.
- يوظف، عادة، إجراءات مصممة بعناية وتعتمد التحاليل الدقيقة.
وفي السياق ذاته، حدد غاري أندرسون في كتابه بعنوان «أساسيات البحوث التربوية» عشرة خصائص تشرح مجال البحث التربوي. بالنسبة له، البحث التربوي:
إضافةً إلى ذلك، يتطلب خبرة أو معرفة في المجال، الكفاءة في المنهجية؛ ومهارة تقنية في جمع وتحليل البيانات.
علاوةً على ذلك، يشدد على تطوير مبادئ أو تعميمات أو نظريات التي تساعد على الفهم أوالتنبؤ أو التحكم.
📝 هل في هذه المقالة خطأ؟
إذا وجدت معلومة تحتاج تصحيحاً أو إضافة، أو أردت حذف المقالة، أرسل لنا طلباً وسنراجعه.
ما رأيك في هذه المقالة؟