تأليف بيئي

في الأوساط الأكاديمية

من جانب آخر، يشمل مفهوم "علم البيئة"، بمعناه الواسع الذي استعمله كوي وكوبر، العلاقات الطبيعية والاجتماعية على حد سواء. ولذا، يُركز مُدرّسو التأليف البيئي على علاقة الكاتب بالمكان المادي، وعلى العلاقات الاجتماعية بين الكُتّاب والقُرّاء كذلك. وفي قاعات الدراسة، يُترجم هذا إلى ممارسات تربوية "تُؤكد على أهمية تعزيز روح الجماعة والتعاون طوال عملية الكتابة". وباعتبارها منهجًا للكتابة يُركز على ما بعد الكتابة، لا يقتصر التأليف البيئي على عملية الكتابة فحسب، بل تُعنى كذلك بما يحدث للنصوص بعد كتابتها. وبالتالي، لا يُركز مُدرّسو الكتابة البيئية على عملية الكتابة فحسب، بل على غايتها كذلك، مُشجعين الطلاب على الكتابة لجمهور مُحدد، ومُكيفين أسلوبهم ومحتواهم بما يُناسب غايتهم وجمهورهم.

وعلى صعيد آخر، يتناول منهج الكتابة البيئية تأثير المكان (أو الأماكن المختلفة) على عملية الكتابة. كيف تتأثر هويتنا بالمكان، وما أثر ذلك على كتاباتنا؟ ما هي العلاقات التي تساعدنا في تحديد مكاننا، بما في ذلك العلاقة بين الكاتب والقارئ؟ كيف تسمح لنا العلاقات المتناقضة أحيانًا التي نكتب من خلالها برؤية احتمالات معينة واستبعاد أخرى؟ كيف تُحدد هذه العلاقات الواقع لكل منا بطرق مختلفة؟ وبهذا المعنى، يفهم منهج الكتابة البيئية المكان باعتباره "فرضية" للكتابة.

الروابط الخارجية

وعلى صعيد آخر، ماركس، س. (2008). "فكر عالميًا، واكتب محليًا: الاستدامة والتأليف باللغة الإنجليزية." مؤتمر الاستدامة UC/CSU/CCC، 2 أغسطس 2008.

من جانب آخر، هوثيم، ت. (2009). "دراسات الضواحي والكتابة الجامعية". التربية 9(1):35-59. معرف الغرض الرقمي : 10.1215/15314200-2008-016

المخاوف

إضافةً إلى ذلك، مع أن الاهتمام الرئيس انصبّ على العلاقة بين عملية الكتابة والأماكن الطبيعية، فإن مفاهيم المكانية تنطبق كذلك على الفضاء الإلكتروني والكتابة عبر الإنترنت - في ألعاب إم يو دي و MOO ودردشة الإنترنت والتراسل الفوري والبريد الإلكتروني (سايفيرسون، 1999؛ ياجيلسكي، 2002). وقد يستعمل مدرّسو التأليف البيئي المدونات أو وسائل أخرى لتمكين الطلاب من التفاعل فيما بينهم و/أو الكتابة لجمهور حقيقي خارج قاعات الدراسة

المراجع

إضافةً إلى ذلك، لا ينبغي الخلط بين التأليف البيئي أو دمجه مع المناهج النظامية الأخرى للكتابة مثل نظرية النشاط، التي لا تأخذ في الاعتبار العلاقة الديناميكية بين الكتابة والمكان ولكنها تفترض وجود "سياق" متعالٍ يؤثر على الكتابة.

التاريخ

كذلك، تعود نظرية التأليف البيئي إلى مقالة مارلين كوبر عام 1986 بعنوان "إيكولوجيا الكتابة" ومقال ريتشارد كوي "المنطق البيئي لفصل الكتابة" (1975). وفي الآونة الأخيرة، وضع دوبرين ووايسر (2002) نظرية أكثر تفصيلًا للكتابة البيئية، وربطاها بالنسوية البيئية، والنقد البيئي (تقرير عن النقد البيئي)، والأخلاقيات البيئية. وقد أظهر باحثون آخرون (مثل رينولدز، 2004) قربها من الجغرافيا الاجتماعية. وبحسب الباحثة في مجال النسوية البيئية غريتا غارد (2001)، "يتمتع التأليف البيئي، في أوسع معانيه، بالقدرة على معالجة قضايا اجتماعية مثل النسوية، والأخلاقيات البيئية، والتعددية الثقافية، والسياسة، والاقتصاد، وذلك من خلال دراسة مسائل الشكل والأسلوب، والجمهور والحجة، والمصادر والوثائق الموثوقة" (ص. 163).

علاوةً على ذلك، يُعدّ التأليف البيئي أحد مجالات الدراسة الأكاديمية التي نوقشت في مؤتمر التأليف والتواصل الجامعي (CCCC)، وهو منتدى وطني لمدرّسي الكتابة والباحثين. ويرتبط هذا المجال، من منظور تعليمي، ارتباطًا وثيقًا بالتعليم التقدمي، والتعليم النقدي (جيرو، 1987)، والتعليم القائم على المكان.