تصنيف بلوم

2- الفهم

استنتاج التضمينات. يميز، يترجم، يعطي أمثلة، يستنتج، يعيد صياغة، يفسر، يعيد كتابة، يلخص، يتعرف على، يحول، يشرح.

• فهم معنى المادة. إعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز؛ توضيح المعاني.
• تفسير العلاقات.
• استخلاص الاستنتاجات.
• إيضاح الأساليب؛

#تحويل تصنيف بلوم لأهداف التعلم

إضافةً إلى ذلك، تصنيف بلوم للأهداف التربوية، وضع التصنيف كدليل لمساعدة المربين والمعلمين في تخطيط الأهداف والخبرات التعليمية المدرسية وبنود الاختيارات بصورة هرمية متدرجة الصعوبة، وقد برزت أهمية تصنيف بلوم في مجال تخطيط المناهج الإثرائية للطلبة الموهوبين والمتفوقين، عن طريق التركيز على المستويات الثلاث العليا من مهارات التفكير التي تضم التحليل والتركيب والتقويم، والتي نادراً ما تحظى باهتمام كاف في التعليم. وهنالك برامج تتخذ من تصنيف بلوم إطاراً مرجعياً لتخطيط الخبرات التعليمية للطلبة الموهوبين والمتفوقين. ويوجه تصنيف بلوم أنظار المربين إلى أهمية تقديم الخبرات التعليمية في مستويات متفاوتة الصعوبة حتى تتلائم مع احتياجات المتعلمين والفروق الفردية بينهم. ومع أنه يجري التركيز عادة على المستويات الأدنى للمعرفة الأكاديمية في برامج التعليم العام والتركيز على المستويات العليا من تصنيف بلوم في برامج تعليم الموهوبين والمتفوقين إلا أن البرنامج التربوي الشامل يجب أن لا يقلل من أهمية أي من هذه المستويات.

4- التحليل

• تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي.
• التعرف على الافتراضات والانماط.
• استنباط الاستنتاجات والفرضيات ووجهات النظر.
• تحليل العلاقات والبراهين، والمسائل وعلاقات السبب والأثر.

ومن ناحية أخرى، التفريق بين الأفكار والأجزاء. يميز، يفرق، يحدد، يستدل، يقسم، يشغل، يستعمل، يبرهن، يمارس، ينتج، يتنبأ.

6- التقويم

في هذا الإطار، وقد قدمت الباحثة كلارك نموذجاً لتخطيط الخبرات التعليمية في المدرسة يظهر التمايز فيه بين برامج الطلبة المتفوقين وغير المتفوقين من حيث اتساع قاعدة الخبرات في مستويات التفكير العليا في برامج الطلبة المتفوقين مقابل اتساع الخبرات في المستويات الدنيا للطلبة العاديين.

كذلك، وإذا نظرنا في محتويات هذه القائمة، لوجدنا أن كثيراً منها يرتبط بمهارة التعرف على العلاقات والأنماط، ومهارة التعرف على الأخطاء والمغالطات المنطقية، ومهارات الملاحظة والتفسير والمقارنة والتطبيق والنقد وغيرها بصورة أو بأخرى.

• وتضمنت القائمة المهارات والقدرات الآتية:
• التعرف على الافتراضات غير المصرح بها.
• التمييز بين الحقائق والفرضيات.
• التمييز بين المقدمات والنتيجة المترتبة عليها.
• التعرف على الدوافع والتمييز بينها في سلوك الأفراد والجماعات.

مراعاة الفاعلية والمنفعة والمعايير؛

وفي السياق ذاته، التمييز بين العبارات المتضمنة لحقائق، وتلك الدالة على مبادئ عامة أو أقوال مأثورة.

إضافةً إلى ذلك، التفريق بين البدائل وطرق العمل. يقدر، ينقد، يبرز، يدعم، يقوم، يفاضل، يقرر، يناقش، يحرر، يكتسب، توصية، يحكم، يصحح.

ومن ناحية أخرى، إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين. الحكم على الدقة والاتساق والموثوقية في المثيرات.

من جهة ثانية، القدرة على تحليل العلاقات بين المواد وأساليب الإخراج وبين العناصر والبناء في العمل الفني.

كذلك، وقد نظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي: تحليل العناصر وتحليل العلاقات، وتحليل المبادئ التنظيمية أو البنائية للمادة أو النص.

• إستيعاب العلاقات المتداخلة بين الأفكار الواردة في نص معين.
• التمييز بين علاقات السبب والنتيجة وغيرها من العلاقات.
• القدرة على تحري المغالطات المنطقية في البراهين أو الحجج أو المناقشات.
• التمييز بين العبارات ذات الصلة بالموضوع وتلك التي لا ترتبط به.
• القدرة على التحقق من درجة الإتساق بين الفرضيات والمعلومات المعطاة أو المسلمات.
• التعرف على الحقائق والافتراضات الأساسية بالنسبة لحجة أو برهان أو رأي علمي.
• التعرف على العلاقات السببية والتفصيلات المهمة وغير المهمة في سرد تاريخي.
• التعرف على وجهة نظر الكاتب أو تحيزه في سرد تاريخي.

وفي السياق ذاته، القدرة على رؤية الطرائق المستعملة في المواد الإعلانية والدعائية وغيرها من المواد الهادفة لإقناع الجمهور.

علاوةً على ذلك، القدرة على استنتاج هدف الكاتب ووجهة نظره ومشاعره كما تبدو في أعماله.

تقويم الأخطاء والمغالطات والتنبؤات والوسائل والنهايات.

من جهة ثانية، تمايز الخبرات التربوية بالنسبة للطلبة المتفوقين والعاديين حسب تصنيف بلوم

كذلك، وقد أورد بلوم (bloom) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنطوي تحت مصطلح «التحليل» في التصنيف المذكور.

ومن جهة أخرى، القدرة على تمييز الأسلوب أو الشكل والصياغة في إخراج الأعمال الأدبية أو الفنية كوسيلة لفهم معناها.

تذكر مادة سبق تعلمها

من جهة ثانية، اكتساب المبادئ والأساليب والنظريات والتضمينات. يعرف، يحدد، يسمى، يعد قائمة، يعين، يزاوج

التبصر والحدس. استدعاء الحقائق والأسماء والأمثلة والقواعد

3- التطبيق

كذلك، اختيار المواقف والأساليب. يجرّب، يحسب، يحضر، يستعمل، يبرهن، يشغل، يمارس، ينتج، يتنبأ.

علاوةً على ذلك، استخدام المواد المتعلقة في مواقف جديدة. استعمال القوانين والقواعد والنظريات في مواقف جديدة.

5- التركيب

وعلى صعيد آخر، اشتقاق العلاقات والتعميمات. يبرمج، يؤلف، ينشئ، يعدل، ينظم، يخطط، يعيد تنظيم، يعيد بناء، يراجع، يصمم، يولد، يقترض.

• تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد.
• تأليف وإعطاء نواتج.
• اقتراح الأهداف والوسائل.
• تصميم الخطط والعمليات.
• تنظيم المفاهيم والنظريات والمشاريع.

مستويات بلوم

وفي السياق ذاته، إن المعرفة في موضوع ما، تشكل مكوناً أساسياً للتفكير في المسائل المتعلقة بهذا الموضوع أو ذات الصلة به. وكما يبدو في الجدول الخاص بتصنيف بلوم للأهداف التربوية أن هناك تداخلاً بين المستويات، وأن الإجادة في المستويات العليا تستلزم بالضرورة سيطرة على المستويات الأدنى.

1- المعرفة