تعلم تعاضدي

المهارات المطلوبة

تعلم تعاوني

ومن جهة أخرى، لكي تعمل المجموعة كمجموعة تعلّم، هناك حاجة إلى الكثير من المهارات الأساس: القدرة على الاستماع، والتعبير عن الآراء باحترام، والانفتاح على الأفكار الجديدة، ومهارات حلّ المشكلات، والرغبة في التعاون. بالاضافة إلى الثقة، التفكير النقديّ، القدرة على العمل ضمن فريق، والاستعداد للتعلّم المستمرّ. ومن المهمّ كذلك تطوير القدرة على التفكير، والتعامل مع تحدّيات المجموعة.

انظر كذلك

مواصفات التعلّم التعاضديّ

ومن جهة أخرى، تتميّز مجموعات التعلّم بمجموعة من الخصائص الّتي تجعلها فعّالة في تحقيق أهدافها. أوّلًا، يكون لديها عدد محدّد من الأعضاء، لضمان مشاركة فعّالة من الجميع، وتعزيز التفاعل الشخصيّ. هذه المجموعات تركّز على التفاعل الإيجابيّ، والمناقشات البنّاءة، حيث يساهم كلّ فرد في إثراء المعرفة الجماعيّة.

ومن ناحية أخرى، الثقة والاحترام المتبادل هما أساس نجاح مجموعات التعلّم. توفّر هذه البيئة الداعمة مجالًا للتعلّم الآمن، حيث يمكن للأعضاء التعبير عن آرائهم، ومشاركة مخاوفهم دون خوف من النقد السلبيّ. كما إنّ وجود قائد أو مُيسِّر للمجموعة، يساعد في الحفاظ على النظام، وضمان تحقيق الأهداف المرجوّة.

وفي هذا السياق، من المواصفات الأخرى لمجموعات التعلّم، المرونة في التنظيم، والجدول الزمنيّ المطلوب لتلبية احتياجات الأعضاء. كما تتيح هذه المجموعات فرصًا لتطوير مهارات شخصيّة، مثل العمل الجماعيّ، التفكير النقديّ والقيادة. علاوة على ذلك، يمكن أن تكون هذه المجموعات، وسيلة للتعلّم المستدام، من خلال تكييفها مع تغييرات احتياجات الأعضاء والموضوعات.

كذلك، تتميّز هذه المجموعات- كذلك- بالهدف المشترك، حيث يعمل أعضاؤها لتحقيق أهداف تعليميّة محدّدة. يتمّ ذلك من خلال تصميم أنشطة تعليميّة تفاعليّة، تتطلّب تعاون الأعضاء لحلّ المشكلات، أو إدراك المفاهيم بعمق. فضلًا عن ذلك، يتمّ تعزيز التعلّم، من خلال تبادل الأفكار والخبرات بين الأعضاء، ممّا يخلق بيئة تعليميّة ديناميكيّة وداعمة.

التحدّيات في التعلّم التعاضديّ

علاوةً على ذلك، فضلًا عن ذلك، هناك تحدّيات تتعلّق بإدارة ديناميكيّات المجموعة. مثلًا، قد يؤدّي الاختلاف في مستويات المعرفة، والمهارة بين الأعضاء، إلى الإحباط أو عدم التوازن. فضلًا عن ذلك، في بعض الأحيان، قد تؤدّي ضغوط المجموعة إلى قمع الآراء الفريدة، وتؤدّي إلى التوافق بدلًا من الابتكار.

في هذا الإطار، تلتفّ مجموعة التعلّم حول موضوع معيّن، أو هدف مشترك، مثل تطوير المهارات المهنيّة، حلّ المشكلات، أو استكشاف مواضيع جديدة. وتتجمّع مجموعات التعلّم حول مجموعات واسعة من المواضيع والأهداف. يمكن أن تكون هذه مواضيع أكاديميّة، مثل تعلّم الرياضيّات أو اللّغات، ولكنّها قد تكون- كذلك- مواضيع مهنيّة أو اجتماعيّة أو فلسفيّة. في بعض الأحيان، تلتفّ مجموعة التعلّم، حول احتياج أو تحدٍّ محدّد، مثل حلّ المشكلات التنظيميّة، أو حول مجال اهتمام مشترك، مثل الفنّ أو الاستدامة.

إضافةً إلى ذلك، هناك انتقادات ومعضلات تحيط باستخدام هذا النموذج. ومن الصعوبات الرئيسة خلق التوازن بين التعاون والاستقلال الشخصيّ. في بعض الأحيان، قد يشعر بعض أعضاء المجموعة أنهم يحملون عبئًا أكبر، بينما يميل آخرون إلى "حمل" الأعباء على عاتق الآخرين.

وفي السياق ذاته، قد يكون من الصعب الحفاظ على توازن المساهمة بين الأعضاء. علاوةً على ذلك، قد تكون هناك اختلافات في مستوى المعرفة والمهارات، ممّا يخلق تحدّيات في التفاهم والتفاعل.

دور الميسّر في مجموعة التعلّم التعاضديّ

من جانب آخر، الميسّر عنصر محوريّ، حيث يضمن تنظيم الأنشطة، وتوجيه النقاشات بشكل فعّال. يُعتبر دور الميسّر أساسيًّا لنجاح مجموعة التعلّم. تقع على عاتقه  مسؤوليّة خلق بيئة داعمة ومُمكّنة، مع الحفاظ على ديناميكيّات المجموعة؛ يساعد في تحديد أهداف المجموعة، ويوجّه المناقشات، ويشجّع المشاركة الفعّالة من قبل جميع الأعضاء. ويوفّر الميسّر كذلك الأدوات والدعم للتعلّم التأمّليّ، والموجّه نحو العمليّة والموضوعيّة.

خصائص مجموعات التعلّم التعاضديّ

وفي هذا السياق، الهدف المشترك: كلّ مجموعة تعليميّة لديها هدف، أو رؤيا مشتركة، والّتي تشكّل الأساس لأنشطتها. يمكن أن يكون الهدف اكتساب المعرفة، أو حلّ المشكلات، أو تطوير المهارات الشخصيّة والجماعيّة.

ومن جهة أخرى، الترابط المتبادل: يعتمد نجاح المجموعة- إلى حدّ كبير- على المساهمة الشخصيّة لكلّ عضو، ولكن كذلك على التعاون الشامل والالتزام بأهداف المجموعة.

علاوةً على ذلك، التنوّع: إنّ تكوين المجموعة متنوّع، في أغلب الأحيان، ممّا يسمح بوجود وجهات نظر مختلفة، ويساهم في الإثراء المتبادل.

تتميّز مجموعات التعلّم بعدّة ميزات رئيسة:

من جهة ثانية، التعاون: يعتمد التعلّم الجماعيّ على التعاون، حيث يشارك جميع أعضاء المجموعة في عمليّة التعلّم. ويتجلّى هذا التعاون في المناقشات وتبادل الأفكار وردود الفعل.

وفي هذا السياق، التأمّل: تشجّع مجموعات التعلّم أعضاءها على التأمّل في عمليّة التعلّم، وفهم أنماط تفكيرهم، وتحسين عمليّات التعلّم الجماعيّة والفرديّة.

من جهة ثانية، بناء المعرفة: تعتمد عمليّة التعلّم على الحوار المفتوح، حيث يعمّق أعضاء المجموعة فهمهم، من خلال تبادل الآراء، وربط الأفكار، وتحليل المعلومات.

من جهة ثانية، الثقة والدعم المتبادل: تعمل المجموعة على خلق بيئة آمنة، حيث يشعر أعضاؤها بالراحة في التعبير عن آرائهم، وطرح الأسئلة ومشاركة الخبرات. الثقة المتبادلة تمكّن من إجراء مناقشة صادقة ومعمّقة.

تاريخ التعلّم التعاضديّ

إضافةً إلى ذلك، وتتشكّل مجموعات التعلّم- عادةً- من أفراد يجتمعون من أجل تحقيق أهداف تعليميّة أو تطويريّة مشتركة. هذه المجموعات قد تكون جزءًا من مؤسّسة تعليميّة رسميّة، أو تتكوّن بشكل غير رسميّ في المجتمع. بشكل عامّ، تسعى مجموعات التعلّم إلى تبادل المعرفة، النقاش، حلّ المشكلات، وتعزيز النموّ الشخصيّ والمهنيّ لأعضائها.

ومن جهة أخرى، على عكس التعلّم الفرديّ، يعتمد المشاركون- هنا- على مهارات بعضهم بعضًا، فيطرحون الأسئلة، يناقشون الإجابات، ويتابعون تقدّم زملائهم بشكل مستمرّ.

وفي هذا السياق، يُعتبر التعلّم التعاضديّ- أو التعاونيّ- أحد الأساليب التعليميّة، الّتي تعتمد على تفاعل شخصين أو أكثر، بهدف تعلّم موضوع معيّن معًا. في هذا النوع من التعلّم، لا تقتصر المعرفة على الجهد الفرديّ، بل تنشأ من خلال التعاون وتبادل الخبرات داخل المجموعة. يتوزّع الأفراد أدوارًا مختلفة فيما بينهم، ممّا يخلق بيئة تعليميّة نشطة، وغير متساوية في الأدوار، لكنّها غنيّة بالتعلّم المتبادل.

وفي هذا السياق، مجموعات التعلّم لها أصول في التاريخ الإسلاميّ. في المساجد، كانت تنظّم حلقات العلم للتعليم وتفقيه المسلمين. كان العلماء يقومون بتقديم الشروحات والدروس للطلبة، والمتعلّمين المهتمّين بالمعرفة الدينيّة والعلوم الأخرى. هذه الحلقات كانت توفّر منصة مفتوحة للنقاش والمناظرات. (4 5)