تعلم تعاوني

التعلّم التعاوني في التعليم المعاصر

كذلك، يرتبط التعلّم التعاوني في التعليم المعاصر ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم التعلّم النشط والتعليم المتمركز حول المتعلّم، حيث يُنظر إلى المتعلّم بوصفه عنصرًا فاعلًا في بناء المعرفة من خلال التفاعل والمشاركة. كما يشهد هذا الأسلوب توسّعًا في تطبيقه بفضل دمجه مع التكنولوجيا التعليمية وبيئات التعلّم الرقمية، مثل المنصّات التعليمية والأنشطة التعاونية عبر الإنترنت. وقد أسهم هذا الدمج في توسيع إمكانات التعلّم التعاوني، وتعزيز دوره في تطوير النظم التعليمية الحديثة، ودعم مهارات القرن الحادي والعشرين، كالتواصل، والعمل الجماعي، وحلّ المشكلات.

يشجع جميع الأعضاء نجاح بعضهم البعض

في هذا الإطار، يشرح الطلاب لبعضهم البعض ما استوعبه كل منهم أو ما تعلمه ويساعدون بعضهم البعض في فهم وإتمام الواجبات المحددة

3. المسؤولية الفردية والجماعية

ناصر

وفي هذا الصدد، ناقش براون (Brown) وسيوفيتلي باركر (Ciuffetelli Parker) عام (2009) وسيلتالا (Siltala) عام (2010) العناصر الخمسة الأساسية والجوهرية للتعلم التعاوني:

الأنواع

من جهة ثانية، يتمحور التعلم التعاوني ويُبسطه ويراقبه المعلم مع مرور الوقت، ويُستعمل لتحقيق أهداف المجموعة في مهمة عمل (مثلًا استكمال وحدة). ويمكن أن تتكيف أو تتعين أي مادة تدريبية مع هذا النوع من التعلم حيث إنه من الممكن أن يتراوح عدد أفراد المجموعات من 2-6 أشخاص مع مناقشات تستمر لبضع دقائق حتى انتهاء الحصة الدراسية. ومن ثم، تشتمل أنواع إستراتيجيات التعلم التعاوني الرسمي على جيكسو (jigsaw) أو الواجبات المحددة التي تشتمل على حل مشاكل المجموعة وصنع القرار أو المختبرات أو التعيينات التجريبية واستعراض زملاء العمل (مثلًا، تحرير التعيينات الكتابية). وغالبًا ما يساعد هذا النوع من التعلم في امتلاك الخبرة وتطوير مهارات التعلم غير الرسمي والأساسي. لذا، تُعد أنشطة جيكسو رائعة للغاية حيث يؤدي الطالب دور المعلم في موضوع معين، ويكون مسؤولاً عن تدريس الموضوع لزملائه. فالفكرة هي أنه إذا كان الطالب يستطيع تعليم غيره شيئًا ما، فيكون قد تعلم بالفعل هو/هي هذه المادة.

إضافةً إلى ذلك، تجتمع المجموعات المتناظرة في التعلم التعاوني على أساس المجموعات، مع بعضها البعض على المدى الطويل (مثلًا، على مدار السنة أو عدة سنوات مثلما هو الحال في المدرسة الثانوية أو دراسات ما بعد المرحلة الثانوية) لتطوير والمساهمة في إتقان المعرفة لبعضهم البعض على موضوع معين من خلال مواد المناقشة النظامية وتشجيع بعضهم البعض، ودعم الناجحين من أعضاء المجموعة على المستوى الأكاديمي والشخصي. لذا، يُعد أساس تعلم المجموعة من الأمور الفعالة لتعلم موضوع البحث المعقد على مدار السنة أو الفصل الدراسي وتقييم الرعاية والعلاقات المتناظرة الداعمة والتي تُحفز وتدعم بدورها التزام الطالب بتعليم المجموعة على الرغم من تزايد ثقته بنفسه وتقديره لذاته. ومن خلال طرق أساس المجموعة، يكتسب الطلاب مسؤولية تعليم المجموعات المتناظرة معهم في حال تغيب أحد أعضاء المجموعة عن الدرس. ومن ثم، يُعد هذا فعالاً في كل من التعلم الفردي، فضلاً عن الدعم الاجتماعي.

في هذا الإطار، إضافة إلى ذلك، يدمج التعلم التعاوني غير الرسمي تعلم المجموعة مع التعليم السلبي عن طريق جذب الانتباه للمادة الدراسية طوال الدرس من خلال مجموعات صغيرة أو عن طريق المناقشة في نهاية الدرس، وعادة ما تشتمل على مجموعات مكونة من شخصين (مثلًا مناقشات المشاركة). وغالبًا ما تكون هذه المجموعات وقتية ويمكن تغييرها من درس لآخر (بخلاف التعلم الرسمي المطلق والذي قد يتشارك فيه طالبان كزملاء طوال الفصل الدراسي كاملاً ويشاركان بعضهما البعض في معرفة العلوم). حيث تشتمل المناقشات النموذجية على أربعة عناصر وهي صياغة الرد على الأسئلة المطروحة من قبل المعلم والاشتراك مع رفيق الدراسة في الردود على الأسئلة المطروحة والاستماع إلى ردود رفيق الدراسة على السؤال نفسه، وإيجاد إجابة جديدة متطورة. ومن ثم، يمكن هذا النوع من التعلم الطالب من معالجة وتوطيد والاحتفاظ بالعديد من المعلومات المتعلمة.

1. التوافق الإيجابي

ومن جهة أخرى، ينبغي على الطلاب المشاركة بصورة كاملة وبذل قصارى جهدهم داخل مجموعتهم

2. التفاعل المشجع وجهًا لوجه

وفي هذا الصدد، يكون لدى كل عضو في المجموعة مهمة/دور/مسؤولية لذلك ينبغي عليهم أن يؤمنوا بأنهم مسؤولون عن تعلمهم ومجموعتهم

4. المهارات الاجتماعية

• المهارات الاجتماعية التي يجب أن تدرس من أجل نجاح التعلم التعاوني
• تشمل مهارات الاتصال الفعال ومهارات العلاقات الشخصية والجماعية
• 1. القيادة
• 2. صنع القرار
• 3. بناء الثقة
• 4. الاتصالات
• 5. مهارات إدارة الصراعات

على كل طالب توضيح مضمون ما درسه

وفي هذا الصدد، كل طالب مسؤول عن تعلمه وعمله ومن ثم التخلص من «التسكع الاجتماعي»

التحديات والانتقادات

علاوةً على ذلك، رغم ما يقدّمه التعلّم التعاوني من فوائد تربوية، إلا أنّ تطبيقه يواجه عددًا من التحديات والانتقادات. من أبرز هذه التحديات تفاوت مستوى مشاركة أفراد المجموعة، حيث قد يعتمد بعض المتعلمين على جهود زملائهم، مما يؤثّر في مبدأ المسؤولية الفردية. كما تبرز صعوبة تقويم الأداء الفردي داخل العمل الجماعي، إضافة إلى الحاجة إلى وقت وجهد أكبر في التخطيط للأنشطة التعاونية وتنفيذها مقارنة بأساليب التدريس التقليدية. وقد أشار بعض الباحثين إلى أن نجاح التعلّم التعاوني يتطلّب تدريبًا كافيًا للمعلمين على تصميم الأنشطة التعاونية وإدارة المجموعات الصفية بفاعلية، لضمان تحقيق الأهداف التعليمية المرجوّة.

5. التعامل الجماعي

• يتعين على المجموعات بين الحين والآخر تحديد فعاليتهم وتقرير كيفية تحسينها
• انظر كذلك
• إصلاح التعليم
• الفصل العنصري
• حركة تعليم ديمقراطي
• تعليم تقليدي
• تعلم تعاضدي
• النقل من المدارس إلى السجون

دور المعلّم في التعلّم التعاوني

من جانب آخر، يتحوّل دور المعلّم في التعلّم التعاوني من ناقلٍ مباشرٍ للمعرفة إلى منسّق وموجّه لعملية التعلّم، حيث يتولّى تخطيط الأنشطة التعاونية وتنظيمها بما يتناسب مع الأهداف التعليمية. ويقوم المعلّم بتشكيل المجموعات على أسس تربوية تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين، وتحديد الأدوار داخل كل مجموعة لضمان مشاركة جميع الأفراد بفاعلية. كما يراقب التفاعل بين المتعلمين، ويتدخّل عند الحاجة لتوجيه النقاش، وحلّ الخلافات، وتعزيز التعاون الإيجابي. ويشمل دور المعلّم كذلك تقديم التغذية الراجعة المستمرة، وتقويم أداء الأفراد والمجموعات، بما يسهم في تحسين نواتج التعلّم وتنمية المهارات الاجتماعية والمعرفية لدى المتعلمين .

معلومات تاريخية

وفي السياق ذاته، قبل الحرب العالمية الثانية، بدأ واضعو النظريات الاجتماعية أمثال ألبورت وواتسون وشو وميد في وضع نظرية التعلم التعاوني بعد أن وجدوا أن العمل الجماعي أكثر فعالية وكفاءة من حيث الكمية والجودة والإنتاجية بصفة عامة مقارنة مع العمل الفردي. ومع ذلك، لم يتم تنفيذه حتى عام 1937 عندما وجد الباحثون مايو ودوب أن الأشخاص الذين يتعاونون ويعملون معًا لتحقيق الأهداف المشتركة، كانوا أكثر نجاحًا في تحقيق النتائج، من أولئك الذين يسعون بشكل مستقل لاستكمال الأهداف نفسها. إضافة إلى ذلك، فقد وجدوا أن من يعملون مستقلين لديهم احتمال أكبر لعرض السلوكيات التنافسية. وقد أثر كذلك الفلاسفة وعلماء النفس في فترة الثلاثينيات والأربعينيات من القرن العشرين من أمثال جون ديوي وكورت ليفين ومورتون دوتش في نظرية التعلم التعاوني الممارسة في الوقت الحالي. يعتقد ديوي أنه من المهم أن يقوم الطلاب بتطوير المهارات المعرفية والاجتماعية التي يمكن استخدامها خارج الفصول الدراسية وداخل المجتمع الديمقراطي. وقد صورت هذه النظرية الطلاب كمتلقين فعالين للمعرفة من خلال مناقشة المعلومات والإجابات داخل المجموعات، والمشاركة في عملية التعلم معًا بدلاً من أن يكونوا متلقين سلبيين للمعلومات (مثلًا، في حالة تحدث المعلم وإنصات الطلاب). لذا، استندت مساهمات ليفين فيما يخص التعلم التعاوني على أفكار إقامة علاقات بين أعضاء المجموعة من أجل تنفيذ هدف التعلم بنجاح وتحقيقه. في حين تعتبر مساهمة دوتش في التعلم التعاوني عبارة عن توافق اجتماعي إيجابي، حيث إن الفكرة هي أن الطالب هو المسؤول عن المساهمة في معرفة المجموعة. ومنذ ذلك الحين، ساهم ديفيد وروجر جونسون Roger Johnson بفاعلية في نظرية التعلم التعاوني. وفي سنة 1975، اعتبروا أن التعلم التعاوني يدعم التشابه المتبادل والتواصل الأفضل والقبول والدعم السامِ، إضافة إلى إظهار زيادة تنوع إستراتيجيات التفكير بين أفراد المجموعة. فجدير بالذكر أن الطلاب الذين يبدون أكثر تنافسية يفتقرون في تفاعلهم وثقتهم بالآخرين وفي مشاركتهم العاطفية مع الطلاب الآخرين. في سنة 1994 نشر جونسون وجونسون العناصر الخمسة الأساسية (التوافق الإيجابي والمسؤولية الفردية والتفاعل وجهًا لوجه والمهارات الاجتماعية والمعالجة) لتعلم المجموعة الفعالة والتحقيق والنظام الاجتماعي السامي والمهارات الشخصية والمعرفية (مثل، حل المشاكل والتفكير وصُنع القرار والتخطيط والتنظيم والانعكاس).

استراتيجيات التعلم التّعاوني

من جهة ثانية، يذكر هارمس ومييرس (Harms & Myers, 2013. P40 ) أن النائدة المستديرة تتكوّن من مجموعة صغيرة من خمسة طلّاب، لكل طال دور محدد، وهذه الأدوار تدور بين الطّلاب طوال الفصل الدّراسي مما يسمح للطّلّاب بممارسة كل دور.

من جانب آخر، 2.استراتيجيّة جيكسو (jigsaw): يعد التّعلّم التّعاوني أحد تقنّيات التّدريس التي جاءت بها الحركة التّربويّة المعاصرة، والتي اثبتت بعض البحوث والدّراسات أثرها الإيجابي في التّحصيل الدّراسي للطلبة، كما أن طريقة جيكسو تشجّع عمل الطلبة في مجموعات صغيرة، وتهتم بترتيب الطلبة في مجموعات، وتكليفهم بعمل، أو نشاط يقومون به مجتمعين متعاونين، كما ان التعليم يحدث في أجواء مريحة خالية من التوتر والقلق، وترتفع فيها الدافعيّة الطلبة إلى حدّ كبير. ويذكر إبراهيم عبد الواحد (  2013، ص 28) أن التّرجمة الحرفيّة لكلمة جيكسو أسلوب تكامل المعلومات المجزّئة (  Integration of Fragmented Information Cooperative Method (IFICN).

في هذا الإطار، ويعرفها كاغان (Kagan, E, 2014, p34) بأنّه طريقة تعلم يأخذ فييها الّكلّاب دورهم في فريقهم عن طريق ردودهم واستجاباتهم، وحل المشاكل، أو تقديم مساهمة في مشروع.

3.استراتيجيّة المائدة المستديرة:

علاوةً على ذلك، وهي عبارة عن طريقة تتميّز في تركيزها نشاط الطالب في اطارين هما: مجموعة الام، ومجموعة الخبراء، حيث يتم في هذه الطريقة تقسيم الطلبة الى مجموعات غير متجانسة يتراوح عدد افرادها من اربع الى ستة افراد تسمّى المجموعات الأم، ومجموعة أخرى تسمّى مجموعة الخبراء.

وعلى صعيد آخر، 4.استراتيجيّة الدّائرة الخارجيّة – الدّائرة الدّاخليّة: يعرّفها برون (Brown, 2007, p47) بأنّه احدى استراتيجيّات التّعلّم التّعاونيّ التي يمكن تطبيقها في الفصول، وتتيح هذا الاستراتيجيّة للطلاب التّفاعل من خلال استخدام اثنين من الدّوائر متحدة المركز مع طلاب يواجهوا بعضهم البعض في نفس الوقت، والدّائرة الأولى تشكّل دائرة للداخل تواجه الدّائرة الخارجّةـ والدّائرة الداخلية وخارجها يجب ان يسألوا الكثير من الأسئلة للعثور على الشّريك الصّحيح.

ومن ناحية أخرى، 1.استراتيجية فرق الألعاب التعاونيّة: ان الألعاب التعاونيّة عبارة عن لعبة يتكوّن فيها الموقف من اثنين او أكثر من الأفراد لديهم اهتمامات لا تتعارض تمامًا ولا تتزامن تمامًا وتتوافر فرص للاعبين ليكونوا قادرين على العمل معًا لتحقيق الفوز، وتشمل الألعاب التّعاونيّة قواعد قابلة للتّفاوض أو المساومة التي تسمح للاعبين بتحديد الحل المنشود للأطراف المعنية ( zagal, j, 2006, p25).