تقانة تعليم

السلوكية

من جانب آخر، طُوِّر هذا الإطار النظري في أوائل القرن العشرين استنادًا إلى تجارب التعلّم على الحيوانات التي أجراها إيفان بافلوف، وإدوارد لي ثورندايك، وإدوارد سي تولمان، وكلارك ليونارد هل، وبورهوس فريدريك سكينر. استعمل الكثير من علماء النفس هذه النتائج لتطوير نظريات التعلّم البشري، لكنّ التربويين المعاصرين ينظرون عمومًا إلى السلوكية كجانبٍ من جوانب توليفة شاملة. وقد رُبط التدريس السلوكي بالتدريب، مع التركيز على تجارب التعلّم على الحيوانات. ولأنّ السلوكية تقوم على تعليم الناس كيفية القيام بشيء ما من خلال المكافآت والعقوبات، فهي مرتبطة بتدريب الأفراد.

إضافةً إلى ذلك، كتب سكينر باستفاضة عن تحسينات التدريس استنادًا إلى تحليله الوظيفي للسلوك اللفظي، وألّف كتاب "تكنولوجيا التدريس"، في محاولةٍ منه لتفنيد الخرافات التي يقوم عليها التعليم المعاصر، فضلًا عن الترويج لنظامه الذي أطلق عليه اسم "التعليم المبرمج". طوّر أوغدن ليندزلي نظامًا تعليميًا، أطلق عليه اسم "التسريع"، والذي استند إلى تحليل السلوك، لكنّه اختلف اختلافًا جوهريًا عن نموذجي كيلر وسكينر.

التعلم التكيفي والذكاء الاصطناعي

وفي هذا الصدد، شهدت منصات التعليم الإلكتروني تحولًا جذريًا مع دمج خوارزميات الذكاء الاصطناعي لتطوير أنظمة التعلم التكيفي. تقوم هذه الأنظمة بتحليل أداء الطالب وتفاعله مع المحتوى في الوقت الفعلي لتخصيص مسارات تعليمية تلبي احتياجاته الفردية. وقد أثبتت الأبحاث الهندسية والتقانية أن استخدام هذه النماذج المدعومة بالبيانات الضخمة يقلل من معدلات التسرب الأكاديمي ويعزز من كفاءة استيعاب المفاهيم المعقدة في البيئات الافتراضية.

• انظر كذلك
• نموذج أدي
• تكنولوجيا مساعدة
• شات جي بي تي في التعليم
• تفكير حاسوبي
• الحاسوب في التعليم
• الوسائط الرقمية في التعليم
• تعليم عن بعد
• نظرية التعلم الإلكتروني
• الرسوم المتحركة التعليمية
• التعليم القائم على الأدلة
• نظام تدريب ذكي
• تعلم جوال
• استخدام الهاتف المحمول في المدارس
• الاعتمادات عبر الإنترنت للتعلم
• مختبر إجراء التجارب عن بعد
• الذكاء الاصطناعي في التعليم

الفوائد

إضافةً إلى ذلك، يُقدّر الطلاب سهولة التعلم الإلكتروني، لكنهم يُشيرون إلى تفاعل أكبر في بيئات التعلم وجهًا لوجه. تسعى الكليات والجامعات جاهدةً لمواجهة هذه المشكلة من خلال توظيف تقنيات الويب 2.0، إلى جانب تعزيز برامج الإرشاد بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.

من جهة ثانية، وبحسب جيمس كوليك، الباحث في فعالية استخدام الحواسيب في التعليم، يتعلم الطلاب عادةً بشكل أفضل وفي وقت أقل عند تلقيهم تعليمًا قائمًا على الحاسوب، كما أنهم يُقبلون على الحصص الدراسية أكثر، ويُطورون مواقف إيجابية تجاه الحواسيب في هذه الحصص. ويستطيع الطلاب حل المشكلات بشكل مستقل. ولا توجد قيود عمرية مُحددة على مستوى الصعوبة، أي أن الطلاب يستطيعون التعلم بوتيرتهم الخاصة. ويُحسّن تحرير الطلاب لكتاباتهم باستخدام برامج معالجة النصوص من جودة كتاباتهم. وبحسب بعض الدراسات، يُصبح الطلاب أكثر قدرة على نقد وتحرير النصوص التي يتم تبادلها عبر شبكة الحاسوب مع زملائهم. وقد وجدت الدراسات التي أُجريت في بيئات تعتمد بدرجة كبيرة على الحواسيب، زيادةً في التعلم الذي يركز على الطالب، والتعلم التعاوني، والتعلم عالي المستوى، ومهارات الكتابة، وحل المشكلات، واستخدام التكنولوجيا. فضلًا عن ذلك، تحسّنت كذلك مواقف الآباء والطلاب والمعلمين تجاه التكنولوجيا كأداة تعليمية.

وفي السياق ذاته، يمكن للتكنولوجيا التعليمية الحديثة تحسين الوصول إلى التعليم، بما في ذلك برامج الشهادات الجامعية الكاملة. يُتيح هذا النظام اندماجًا أفضل للطلاب غير المتفرغين، لا سيما في التعليم المستمر، ويُحسّن التفاعل بين الطلاب والمدرسين. كما يُمكن استخدام المواد التعليمية للتعلم عن بُعد، وهي متاحة لجمهور أوسع. وتتميز مواد الدورة بسهولة الوصول إليها. في عام 2010، كان لدى 70.3% من الأسر الأمريكية إمكانية الوصول إلى الإنترنت. وفي سنة 2013، بحسب هيئة الإذاعة والتلفزيون والاتصالات الكندية، كان لدى 79% من المنازل إمكانية الوصول إلى الإنترنت. يستطيع الطلاب الوصول إلى الكثير من الموارد الإلكترونية والتفاعل معها من المنزل. ويُمكن أن يُساعد استخدام الموارد الإلكترونية الطلاب على قضاء المزيد من الوقت في جوانب مُحددة مما يتعلمونه في المدرسة ولكن من المنزل. وقد أتاحت جامعات مثل معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) بعض مواد الدورة مجانًا عبر الإنترنت.

وفي السياق ذاته، يُوظّف الاستخدام الفعال للتكنولوجيا استراتيجيات متعددة قائمة على الأدلة في آنٍ واحد (مثل المحتوى التكيفي، والاختبارات المتكررة، والتغذية الراجعة الفورية، إلخ)، كما يفعل المعلمون المتميزون. ويمكن أن يتيح استخدام أجهزة الحاسوب أو غيرها من أشكال التكنولوجيا للطلاب فرصة التدرب على المحتوى والمهارات الأساسية، بينما يستطيع المعلم العمل مع زملائه، أو إجراء التقييمات، أو أداء مهام أخرى. وبفضل استخدام التكنولوجيا التعليمية، يُمكن تخصيص التعليم لكل طالب على حدة، مما يسمح بتحقيق تمايز أفضل، ويتيح للطلاب العمل على إتقان المهارات بوتيرة تناسبهم. في الهند، استعمل امتحان القبول الموحد على المستوى الوطني (NLCEE) التكنولوجيا التعليمية لتوفير تدريب مجاني عبر الإنترنت وفرص منح دراسية. ومن خلال الاستفادة من المنصات الرقمية خلال جائحة كوفيد-19، ضمن امتحان NLCEE حصول الطلاب، وخاصةً من ذوي الخلفيات المحرومة، على تعليم عالي الجودة وتوجيه مهني عن بُعد.

علاوةً على ذلك، وقد ازداد تقبّل أصحاب العمل للتعليم الإلكتروني بمرور الوقت. وأفاد أكثر من 50% من مديري الموارد البشرية الذين شملهم استطلاع رأي أجرته جمعية إدارة الموارد البشرية (SHRM) في تقريرها الصادر في أغسطس 2010، أنه في حال تقدّم مرشحان بنفس مستوى الخبرة لوظيفة ما، فلن يكون لحصول أحدهما على شهادته من خلال التعليم الإلكتروني أو التقليدي أي تأثير. وقال 79% منهم إنهم وظّفوا مرشحًا حاصلًا على شهادة إلكترونية خلال الاثني عشر شهرًا الماضية. ومع ذلك، ذكر 66% أن المرشحين الحاصلين على شهادات إلكترونية لا يُنظر إليهم بنفس القدر من الإيجابية التي يُنظر بها إلى المتقدمين للوظائف الحاصلين على شهادات تقليدية.

كذلك، ويُعدّ استخدام التطبيقات التعليمية عمومًا ذا أثر إيجابي على التعلّم. وقد كشفت الاختبارات القبلية والبعدية أن استخدام التطبيقات التعليمية على الأجهزة المحمولة يُقلّل من الفجوة التحصيلية بين الطلاب المتعثرين والطلاب ذوي المستوى المتوسط.

البنائية

وفي السياق ذاته، يُفرّق علماء النفس التربوي بين عدة أنواع من البنائية: البنائية الفردية (أو النفسية)، مثل نظرية بياجيه في التطور المعرفي، والبنائية الاجتماعية. يركز هذا النوع من البنائية بشكل أساسي على كيفية بناء المتعلمين لمعانيهم الخاصة من المعلومات الجديدة، من خلال تفاعلهم مع الواقع ومع متعلمين آخرين ذوي وجهات نظر مختلفة. تتطلب بيئات التعلم البنائية من الطلاب استخدام معارفهم وخبراتهم السابقة لصياغة مفاهيم جديدة، أو ذات صلة، أو قابلة للتكيف في عملية التعلم. في هذا الإطار، يصبح دور المعلم مُيسِّرًا، يُقدِّم التوجيه اللازم لتمكين المتعلمين من بناء معارفهم بأنفسهم. يجب على المعلمين البنائيين التأكد من ملاءمة الخبرات التعليمية السابقة وارتباطها بالمفاهيم المُدرَّسة. يشير جوناسن (1997) إلى أن بيئات التعلم "المنظمة جيدًا" مفيدة للمتعلمين المبتدئين، وأن البيئات "غير المنظمة جيدًا" مفيدة فقط للمتعلمين الأكثر تقدمًا. قد يُركز المعلمون الذين يتبنون منظورًا بنائيًا على بيئة تعليمية تفاعلية تتضمن التعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم القائم على المشاريع، والتعلم القائم على الاستقصاء، مع التركيز على سيناريوهات واقعية، حيث يشارك الطلاب بنشاط في أنشطة التفكير النقدي. ويمكن الاطلاع على مثال توضيحي في تطبيق التعلم المعرفي البنائي في مجال محو الأمية الحاسوبية في ثمانينيات القرن الماضي، والذي تضمن استخدام البرمجة كأداة تعليمية. وقد جسدت لغة البرمجة LOGO محاولة لدمج أفكار بياجيه مع الحواسيب والتكنولوجيا. في البداية، كانت هناك ادعاءات واسعة النطاق ومفعمة بالأمل، بما في ذلك "ربما الادعاء الأكثر إثارة للجدل" بأنه "سيحسن مهارات حل المشكلات العامة" في مختلف التخصصات. ومع ذلك، لم تُسفر مهارات برمجة LOGO عن فوائد معرفية ثابتة. لم تكن "ملموسة" كما ادعى المؤيدون، فقد فضّلت "شكلاً واحداً من أشكال التفكير على جميع الأشكال الأخرى"، وكان من الصعب تطبيق نشاط التفكير على أنشطة غير قائمة على LOGO. بحلول أواخر الثمانينيات، فقدت LOGO ولغات البرمجة الأخرى المماثلة حداثتها وهيمنتها، وتم التقليل من شأنها تدريجيًا وسط الانتقادات.

التاريخ

علاوةً على ذلك، بحلول عام 1994، تأسست أول مدرسة ثانوية عبر الإنترنت. وفي سنة 1997، وصف غراتسيادي معايير تقييم المنتجات وتطوير المقررات الدراسية القائمة على التكنولوجيا، والتي تشمل سهولة النقل، وإمكانية التكرار، والتوسع، وانخفاض التكلفة، وارتفاع احتمالية فعاليتها من حيث التكلفة على المدى الطويل.

في هذا الإطار، شهد عام 2015 أول عام تتجاوز فيه نسبة الطلاب المسجلين في برامج التعليم الإلكتروني في المنظمات الخاصة غير الربحية نسبة الطلاب المسجلين في البرامج الربحية، مع احتفاظ الجامعات الحكومية بأعلى نسبة من الطلاب المسجلين في هذه البرامج. ففي خريف ذلك العام، التحق أكثر من 6 ملايين طالب بدورة واحدة على الأقل عبر الإنترنت.

إضافةً إلى ذلك، وفي سنة 2020، وبسبب جائحة كوفيد-19، أُجبرت الكثير من المدارس حول العالم على الإغلاق، مما أدى إلى زيادة أعداد طلاب المدارس الابتدائية الملتحقين بالتعليم الإلكتروني، وطلاب الجامعات المسجلين في دورات عبر الإنترنت لتعزيز التعليم عن بُعد. وقد استعانت منظمات مثل اليونسكو بحلول تكنولوجيا التعليم لمساعدة المدارس على تيسير التعليم عن بُعد. كما اجتذبت عمليات الإغلاق المطولة التي فرضتها الجائحة والتركيز على التعليم عن بُعد مبالغ قياسية من رأس المال الاستثماري إلى قطاع تكنولوجيا التعليم. في سنة 2020، في الولايات المتحدة وحدها، جمعت الشركات الناشئة في مجال تكنولوجيا التعليم 1.78 مليار دولار من رأس المال الاستثماري من خلال 265 صفقة، مقارنة بـ1.32 مليار دولار في سنة 2019.

من جهة ثانية، وقد بدأت الجامعة المفتوحة في بريطانيا وجامعة كولومبيا البريطانية (حيث طُوّر نظام Web CT، المُدمج الآن في شركة Blackboard Inc.) ثورة في استخدام الإنترنت لتقديم التعليم، مُعتمدتين إلى حدّ كبير على التدريب عبر الإنترنت، والتعليم عن بُعد، والمناقشات الإلكترونية بين الطلاب. ويُشدد مُمارسون مثل هاراسيم (1995) على أهمية استخدام شبكات التعلم.

من جهة ثانية، وشكّلت تقنية مؤتمرات الفيديو سابقةً مهمةً للتقنيات التعليمية المعروفة اليوم، وقد لاقت رواجًا كبيرًا في مجال تعليم المتاحف. حتى في السنوات الأخيرة، ازدادت شعبية مؤتمرات الفيديو لتصل إلى أكثر من 20,000 طالب في الولايات المتحدة وكندا خلال الفترة 2008-2009. وتتضح عيوب هذا النوع من التكنولوجيا التعليمية جليًا: فجودة الصورة والصوت غالبًا ما تكون رديئة أو مشوشة؛ كما تتطلب مؤتمرات الفيديو إنشاء استوديو تلفزيوني مصغر داخل المتحف للبث؛ وتُصبح المساحة مشكلة؛ فضلًا عن الحاجة إلى معدات متخصصة لكل من المُقدّم والمُشارك.

وفي السياق ذاته، في سنة 1971، نشر إيڤان إيليتش كتابًا بالغ التأثير بعنوان "مجتمع بلا مدارس"، حيث تصوّر فيه "شبكات التعلّم" كنموذجٍ لربط الأفراد بالمعرفة التي يحتاجونها. شهدت سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين إسهاماتٍ بارزة في مجال التعلّم القائم على الحاسوب، لا سيما من قِبَل موراي تروف وستار روكسان هيلتز في معهد نيوجيرسي للتكنولوجيا، إلى جانب تطوراتٍ في جامعة غويلف في كندا. وفي المملكة المتحدة، دعم مجلس تكنولوجيا التعليم استخدام التكنولوجيا التعليمية، وتحديدًا من خلال إدارة البرنامج الوطني الحكومي لتطوير التعلّم بمساعدة الحاسوب (1973-1977) وبرنامج تعليم الإلكترونيات الدقيقة (1980-1986).

علاوةً على ذلك، يتعرّض الطلاب الذين ينشؤون في هذا العصر الرقمي لمجموعة واسعة من الوسائط. وقد موّلت شركات التكنولوجيا الكبرى المدارس لتزويدها بالقدرة على تعليم طلابها باستخدام التكنولوجيا.

وفي السياق ذاته، يعود تاريخ مساعدة الناس والأطفال على التعلم بطرق أسهل وأسرع وأكثر دقة وأقل تكلفة إلى ظهور أدوات بدائية للغاية، مثل الرسومات على جدران الكهوف. وقد استُخدمت أنواع مختلفة من المعداد. كما استُخدمت ألواح الكتابة والسبورات السوداء لما لا يقل عن ألف عام. ومنذ ظهور الأدوات، لعبت الكتب والكتيبات دورًا بارزًا في التعليم. فمنذ أوائل القرن العشرين، استُخدمت آلات النسخ، مثل آلة الاستنساخ وآلة جيستيتنر للطباعة، لإنتاج نسخ صغيرة (عادةً من 10 إلى 50 نسخة) للاستخدام في الفصول الدراسية أو المنازل. ويعود استخدام الوسائط لأغراض تعليمية عمومًا إلى العقد الأول من القرن العشرين مع ظهور الأفلام التعليمية (في مطلع القرن العشرين) وآلات التدريس الميكانيكية لسيدني بريسي (في عشرينيات القرن العشرين).

وفي السياق ذاته، في منتصف الستينيات، قام أستاذا علم النفس في جامعة ستانفورد، باتريك سوبس وريتشارد س. أتكينسون، بتجربة استخدام أجهزة الحاسوب لتعليم الحساب والتهجئة عبر أجهزة التلكس لطلاب المدارس الابتدائية في منطقة بالو ألتو الموحدة التعليمية في كاليفورنيا.

النظريات

كذلك، بدأ التعليم الإلكتروني في جامعة إلينوي عام 1960. ورغم أن الإنترنت لم يكن قد ظهر بعد، إلا أن الطلاب تمكنوا من الوصول إلى معلومات المقررات الدراسية عبر أجهزة الحاسوب المتصلة. وبرز التعليم الإلكتروني عام 1982 عندما افتتح معهد العلوم السلوكية الغربية في لا جولا، كاليفورنيا، كلية الإدارة والدراسات الاستراتيجية. واستعملت الكلية تقنية المؤتمرات الحاسوبية من خلال نظام تبادل المعلومات الإلكتروني (EIES) التابع لمعهد نيوجيرسي للتكنولوجيا لتقديم برنامج تعليم عن بُعد لكبار المديرين التنفيذيين. وابتداءً من عام 1985، قدمت مبادرة التعليم المتصل أول درجة ماجستير في الدراسات الإعلامية عبر الإنترنت بالكامل، من خلال جامعة ذا نيو سكول في مدينة نيويورك، وذلك كذلك عبر نظام مؤتمرات EIES. وفي عام 1986، قدمت شبكة الجامعة الإلكترونية دورات لاحقة لأجهزة الحاسوب التي تعمل بنظامي DOS وCommodore 64. وفي عام 2002، بدأ معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) بتقديم دورات عبر الإنترنت مجانًا. وبحلول عام 2009، كان ما يقرب من 5.5 مليون طالب يدرسون دورة واحدة على الأقل عبر الإنترنت. في الوقت الحالي، يلتحق واحد من كل ثلاثة طلاب جامعيين بدورة واحدة على الأقل عبر الإنترنت خلال دراسته. في جامعة ديفري، من بين جميع الطلاب الحاصلين على درجة البكالوريوس، يُكمل 80% منهم ثلثي متطلباتهم الدراسية عبر الإنترنت. كذلك، في سنة 2014، أكمل 2.85 مليون طالب من أصل 5.8 مليون طالب التحقوا بدورات عبر الإنترنت جميع دوراتهم الدراسية عبر الإنترنت. من هذه المعلومات، يُمكن استنتاج أن عدد الطلاب الذين يدرسون عبر الإنترنت في ازدياد مستمر.

ومن ناحية أخرى، التواصل عبر الحاسوب (CMC) هو تواصل بين المتعلّمين والمدرّسين، يتمّ بوساطة الحاسوب. في المقابل، يُشير التعلّم القائم على الحاسوب (CBT/CBL) عادةً إلى التعلّم الفردي (الدراسة الذاتية)، بينما يشمل التواصل عبر الحاسوب (CMC) تيسيرًا من قِبل المُعلّم/المُدرّس ويتطلّب تنويع أنشطة التعلّم المرنة. إضافةً إلى ذلك، تُزوّد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة قطاع التعليم بأدوات لدعم مجتمعات التعلّم ومهام إدارة المعرفة المرتبطة بها.

من جانب آخر، وقد أتاح تحسين وظائف الإنترنت ظهور أساليب جديدة للتواصل باستخدام الوسائط المتعددة أو كاميرات الويب. وتشير تقديرات المركز الوطني لإحصاءات التعليم إلى أن عدد طلاب المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر المسجلين في برامج التعلم عن بُعد عبر الإنترنت قد ازداد بنسبة 65% خلال الفترة من 2002 إلى 2005، مع مرونة أكبر، وسهولة في التواصل بين المعلم والطالب، وسرعة في تقديم الملاحظات على المحاضرات والواجبات.

من جانب آخر، وبحسب دراسة أجرتها وزارة التعليم الأمريكية عام 2008، خلال العام الدراسي 2006-2007، قدمت نحو 66% من مؤسسات التعليم العالي العامة والخاصة المشاركة في برامج المساعدات المالية الطلابية بعض مقررات التعلم عن بُعد؛ وتشير السجلات إلى أن 77% من التسجيل في المقررات الدراسية المعتمدة التي تتضمن مكونًا عبر الإنترنت. في سنة 2008، أصدر مجلس أوروبا بيانًا يُؤكد على إمكانات التعلّم الإلكتروني في تعزيز المساواة وتحسين التعليم في جميع أنحاء الاتحاد الأوروبي.

التعريفات

في هذا الإطار، وبناءً على ذلك، توجد عدة جوانب منفصلة لوصف التطور الفكري والتقني للتكنولوجيا التعليمية:

ومن جهة أخرى، التكنولوجيا التعليمية كأدوات ووسائل تكنولوجية، مثل الدورات التدريبية الإلكترونية واسعة النطاق، التي تُسهم في نشر المعرفة وتطويرها وتبادلها. وهذا هو المقصود عادةً عند استخدام مصطلح "التكنولوجيا التعليمية".

في هذا الإطار، التكنولوجيا التعليمية كنظرية وتطبيق للمناهج التعليمية في التعلم.

إضافةً إلى ذلك، التكنولوجيا التعليمية كنظم إدارية، مثل أنظمة إدارة التدريب للخدمات اللوجستية وإدارة الميزانية، ومستودع سجلات التعلم (LRS) لتخزين بيانات التعلم وتحليلها.

من جانب آخر، التكنولوجيا التعليمية لأنظمة إدارة التعلم (LMS)، مثل أدوات إدارة الطلاب والمناهج الدراسية، وأنظمة معلومات إدارة التعليم (EMIS).

وفي هذا الصدد، عرّفت جمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية (AECT) التكنولوجيا التعليمية بأنها "دراسة وممارسة أخلاقية لتيسير التعلم وتحسين الأداء من خلال إنشاء واستخدام وإدارة العمليات والموارد التكنولوجية المناسبة". كما تُعرّف تكنولوجيا التعليم بأنها "نظرية وممارسة تصميم وتطوير واستخدام وإدارة وتقييم العمليات والموارد التعليمية". وبذلك، تشمل التكنولوجيا التعليمية جميع العلوم التربوية التطبيقية الموثوقة، مثل المعدات، إلى جانب العمليات والإجراءات المستمدة من البحث العلمي، وقد تشير في سياق معين إلى عمليات نظرية أو خوارزمية أو استدلالية: فهي لا تعني بالضرورة التكنولوجيا المادية. التكنولوجيا التعليمية هي عملية دمج التكنولوجيا في التعليم بطريقة إيجابية تُعزز بيئة تعليمية أكثر تنوعًا وتُمكّن الطلاب من تعلم كيفية استخدام التكنولوجيا فضلًا عن مهامهم المشتركة.

كذلك، التكنولوجيا التعليمية نفسها كمادة تعليمية؛ وقد تُسمى هذه الدورات "دراسات الحاسوب" أو "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات".

المعرفية

من جهة ثانية، شهد علم الإدراك تحولًا كبيرًا في ستينيات وسبعينيات القرن العشرين، لدرجة أن البعض وصف تلك الفترة بـ"الثورة الإدراكية"، لا سيما كرد فعل على النزعة السلوكية. مع الحفاظ على الإطار التجريبي للنزعة السلوكية، تتجاوز نظريات علم النفس المعرفي السلوك لتفسير التعلم القائم على الدماغ، وذلك من خلال دراسة كيفية عمل الذاكرة البشرية في تعزيز التعلم. ويُعرّف التعلم بأنه "جميع العمليات التي يتم من خلالها تحويل المدخلات الحسية، واختزالها، وتفصيلها، وتخزينها، واسترجاعها، واستخدامها" بواسطة العقل البشري. وقد تم وضع نموذج ذاكرة أتكينسون وشيفرين ونموذج بادلي للذاكرة العاملة كأطر نظرية. وكان لعلوم الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات تأثير كبير على نظرية علم الإدراك. وقد ساهمت الأبحاث والتكنولوجيا في مجال علوم الحاسوب في تسهيل فهم المفاهيم الإدراكية للذاكرة العاملة (المعروفة سابقًا بالذاكرة قصيرة المدى) والذاكرة طويلة المدى. ومن الشخصيات المؤثرة الأخرى في مجال علم الإدراك نعوم تشومسكي. ويركز الباحثون اليوم على مواضيع مثل الحمل الإدراكي، ومعالجة المعلومات، وعلم نفس الوسائط. تؤثر هذه المنظورات النظرية على تصميم المناهج التعليمية.

علاوةً على ذلك، يوجد مدرستان منفصلتان في المعرفية، وهما: المعرفي والاجتماعي المعرفي. تركز الأولى على فهم عمليات التفكير أو العمليات المعرفية للفرد، بينما تشمل الثانية العمليات الاجتماعية كعوامل مؤثرة في التعلم إلى جانب الإدراك. ومع ذلك، تتفق هاتان المدرستان على أن التعلم يتجاوز مجرد تغيير سلوكي، بل هو عملية ذهنية يستعملها المتعلم.

المصطلحات ذات الصلة

من جانب آخر، يُعرف المتخصصون في هذا المجال باسم خبراء (أخصائيو) تكنولوجيا التعليم، وهم مسؤولون عن تحليل وتصميم وتطوير وتقييم أنظمة وأدوات التعلّم بهدف تحسين مخرجات التعليم. يُستعمل مصطلح "خبير (أخصائي) تكنولوجيا التعلّم" بشكل شائع في المملكة المتحدة، بينما تستعمله كندا والكثير من المناطق الأخرى بشكل متبادل. تُشكّل تكنولوجيا التعليم الإلكترونية الحديثة جزءًا هامًا من مجتمعنا اليوم. تشمل تكنولوجيا التعليم التعلم الإلكتروني، وتكنولوجيا التدريس، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم، والتكنولوجيا التعليمية، وتكنولوجيا التعلم، والتعلم متعدد الوسائط، والتعلم المعزز بالتكنولوجيا، والتعليم القائم على الحاسوب، والتعليم المُدار بالحاسوب، والتدريب القائم على الحاسوب، والتعليم بمساعدة الحاسوب، والتدريب عبر الإنترنت، والتعلم المرن، والتدريب عبر الويب، والتعليم عبر الإنترنت، والتعاون التعليمي الرقمي، والتعلم الموزع، والتواصل عبر الحاسوب، والتعلم السبراني، والتعليم متعدد النماذج، والتعليم الافتراضي، وبيئات التعلم الشخصية، والتعلم الشبكي، وبيئات التعلم الافتراضية (والتي تسمى كذلك منصات التعلم)، والتعلم عبر الهاتف المحمول، والتعليم الرقمي.

من جانب آخر، المحتوى التعليمي، المدمج بشكل واسع في الأشياء، يحيط بالمتعلم من كل جانب، حتى أنه قد لا يكون واعيًا بعملية التعلم. وقد أُطلق مصطلح التعلم الذكي على الجمع بين التعلم التكيفي، باستخدام واجهة ومواد فردية، تتلاءم مع كل فرد، مما يتيح له تلقي تعليم متمايز شخصيًا، مع إمكانية الوصول الشامل إلى الموارد الرقمية وفرص التعلم في أماكن وأوقات مختلفة. ويُعد التعلم الذكي أحد مكونات مفهوم المدينة الذكية.

كذلك، لكل مصطلح من هذه المصطلحات العديدة مؤيدوه الذين يشيرون إلى سمات مميزة محتملة. ومع ذلك، فإن الكثير من المصطلحات والمفاهيم في تكنولوجيا التعليم لا تزال غامضة التعريف. مثلًا، يستشهد سينغ وثورمان بأكثر من 45 تعريفًا للتعلم عبر الإنترنت. علاوة على ذلك، رأى مور أن هذه المصطلحات تُركز على سمات معينة مثل مناهج الرقمنة أو المكونات أو أساليب التقديم، بدلاً من أن تكون مختلفة جوهريًا في المفهوم أو المبدأ. مثلًا، يُركز التعلم عبر الأجهزة المحمولة على التنقل، مما يسمح بتغيير التوقيت والموقع وإمكانية الوصول وسياق التعلم؛ ومع ذلك، فإن غرضه ومبادئه المفاهيمية هي نفسها في تكنولوجيا التعليم.

كذلك، تُعدّ تكنولوجيا التعليم مصطلحًا شاملًا يُشير إلى الأدوات والعمليات المُستعملة لدعم التعلّم والتدريس، فضلًا عن الأسس النظرية التي تقوم عليها. ولا يقتصر هذا المصطلح على الأنظمة الرقمية الحديثة فحسب، بل يشمل أي مورد أو أسلوب يُحسّن من جودة التعليم، سواءً من خلال التعلّم المدمج، أو التعليم التقليدي المباشر، أو البيئات الإلكترونية.

كذلك، عمليًا، مع تطور التكنولوجيا، اندمج الجانب المصطلحي "المحدد بدقة" الذي تم التركيز عليه في البداية في مجال تكنولوجيا التعليم بشكل عام. في البداية، كان مصطلح "التعلم الافتراضي" بمعناه الدلالي الضيق يعني الدخول في محاكاة بيئية ضمن عالم افتراضي، مثلًا في علاج اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD). عمليًا، يشير مصطلح "دورة التعليم الافتراضي" إلى أي دورة تعليمية يتم تقديمها بالكامل، أو على الأقل جزء كبير منها، عبر الإنترنت. يُستعمل مصطلح "افتراضي" بهذا المعنى الأوسع لوصف دورة لا تُدرَّس في قاعة دراسية وجهًا لوجه، بل "افتراضيًا" بحيث لا يضطر الطلاب إلى الذهاب إلى قاعة الدراسة الفعلية للتعلم. وبناءً على ذلك، يشير التعليم الافتراضي إلى شكل من أشكال التعلم عن بُعد حيث يتم تقديم محتوى الدورة باستخدام طرق متنوعة مثل تطبيقات إدارة الدورات، وموارد الوسائط المتعددة، ومؤتمرات الفيديو. يُلهم التعليم الافتراضي والتعلم المُحاكى، مثل الألعاب أو التشريح، الطلاب لربط محتوى الدورة بمواقف واقعية.