طريقة تدريس

القرن العشرين

وفي السياق ذاته، قد تتضمن طرائق التدريس الحديثة التلفاز والراديو والإنترنت والوسائط المتعددة وغيرها من الأجهزة الحديثة. يعتقد بعض المعلمين أن استخدام التكنولوجيا، على الرغم من تسهيل التعلم إلى حد ما، لا يعد بديلًا عن الأساليب التعليمية التي تشجع التفكير النقدي والرغبة في التعلم. التعلم الاستقصائي هو طريقة تدريس حديثة أخرى. تعد الأنشطة العملية من طرائق التدريس الشائعة التي يستعملها الكثير من المعلمين. الأنشطة العملية هي أنشطة تتطلب الحركة والتحدث والاستماع.

• انظر كذلك
• تعلم نشط
• تعليم غير متزامن
• طريقة الحالة
• أسلوب تدريسي
• تدريس متمايز
• تعلم قائم على التصميم
• علم النفس التربوي
• فلسفة التربية
• المدارس الفعالة
• اختيار أمثلة
• تعلم تجريبي
• تعلم حسي حركي
• خطة الدرس
• تعلم سلبي
• أنماط تربوية
• علم التربية
• تعلم قائم على الظواهر
• تعليم المدرس
• نظرة المعلم
• تدريب

التفسير

من جهة ثانية، على الرغم من عدم إجراء الكثير من الأبحاث حول تفسيرات الطلاب والمعلمين، إلا أنها تظل واحدة من أكثر طرائق التدريس استخدامًا في ممارسات المعلمين. يشتمل التفسير على الكثير من الفئات الفرعية بما في ذلك استخدام القياسات لبناء الفهم المفاهيمي. تتضمن بعض طرق التفسير أسلوب "التفكير معًا" حيث يربط المعلمون أفكار الطلاب بالنماذج العلمية. هناك كذلك المزيد من الأساليب السردية باستخدام الأمثلة، وتفسيرات المتعلمين التي تتطلب من الطلاب تقديم شرح للمفهوم المراد تعلمه مما يسمح للمعلم بتقديم ملاحظات دقيقة حول جودة التفسير.

المحاضرة

في هذا الإطار، إن طريقة المحاضرة هي واحدة فقط من عدة طرائق تدريس، على الرغم من أنها تعتبر في المدارس الطريقة الأساسية عادةً. إن طريقة المحاضرة ملائمة للمؤسسات وفعالة من حيث التكلفة، خاصة مع أحجام الفصول الدراسية الأكبر. هذا هو السبب في أن المحاضرة هي المعيار لأغلب الدورات الجامعية عندما يمكن أن يكون هناك عدة مئات من الطلاب في الفصل الدراسي في وقت واحد؛ تتيح المحاضرة للأساتذة مخاطبة أكبر عدد من الأشخاص في وقت واحد، بالطريقة الأكثر عمومية، مع الاستمرار في نقل المعلومات التي يشعرون أنها الأكثر أهمية، بحسب خطة الدرس. في حين أن طريقة المحاضرة تمنح المدرب أو المعلم فرصًا لتعريض الطلاب لمواد غير منشورة أو غير متاحة بسهولة، فإن الطلاب يلعبون دورًا سلبيًا قد يعيق التعلم. في حين أن هذه الطريقة تسهل التواصل في الفصول الدراسية الكبيرة، يجب على المحاضر بذل جهد مستمر وواعي ليصبح على دراية بمشاكل الطلاب وإشراك الطلاب في تقديم ملاحظات لفظية. يمكن استخدامها لإثارة الاهتمام بموضوع ما بشرط أن يتمتع المدرب بمهارات الكتابة والتحدث الفعالة.

التعليم التجريبي

وفي هذا الصدد، التعليم التجريبي هو اتجاه تربوي ظهر في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين، وكانت مهمته إدخال المنهج التجريبي في دراسة عملية التدريس، فضلًا عن الملاحظة. يستعمل هذا المجال من الدراسة الأساليب العلمية للتحقيق في التدريس والتعلم، بهدف تحسين الممارسات التعليمية من خلال اختبار الأساليب المختلفة وقياس فعاليتها.

وفي هذا الصدد، دراسة حول تأثير طرائق التدريس المختلفة على تحفيز الطلاب، ومقارنة مستويات التحفيز في الفصول الدراسية باستخدام مناهج مختلفة.

من جهة ثانية، دراسة حول العوامل المؤثرة على تحصيل الطلاب، وفحص عوامل مثل الخلفية للطالب، ودخل الأسرة، والوصول إلى الموارد.

تشمل أمثلة التعليم التجريبي في العمل التعليمي ما يلي:

كذلك، تتضمن الخصائص الرئيسية للتعليم التجريبي كونها قائمة على الأدلة، ودقيقة في تصميم الدراسة، وموجهة نحو التحسين. يبحث المجال في فعالية طرائق التدريس المختلفة، وتأثير المواد التعليمية، والعوامل المؤثرة على تعلم الطلاب.

إضافةً إلى ذلك، يتمتع التعليم التجريبي بإمكانية التأثير بدرجة كبيرة على التعليم من خلال تقديم دعم قائم على الأدلة للممارسات الفعالة. تشمل أمثلة تطبيقها دراسات حول استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي، وتأثير طرائق التدريس المختلفة على تحفيز الطلاب، وفحص العوامل المؤثرة على تحصيل الطلاب.

كذلك، دراسة حول فعالية استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي، ومقارنة نتائج التعلم للطلاب الذين يستعملون الأجهزة اللوحية مع أولئك الذين لا يستعملونها.

ومن ناحية أخرى، يعود الفضل الرئيسي في تكوين التعليم التجريبي كتوجه خاص وتطوير أسسها النظرية إلى اثنين من التربويين الألمان، إرنست مومان وويلهلم أوغست لاي، الذين يعتبرون كذلك مؤسسي التعليم التجريبي. هناك كذلك ألفريد بينيه وتيودور سيمون في فرنسا، وجوزيف ماير رايس، وإدوارد لي ثورندايك وغرانفيل ستانلي هال في أمريكا، وإدوارد كلاباريد وروبرت دوترينز في سويسرا، وألكسندر بتروفيتش نيتشايف في روسيا، إلخ.

القرن التاسع عشر

من جانب آخر، طورت جامعة أكسفورد وجامعة كامبريدج في إنجلترا طريقتهما المميزة في التدريس، نظامًا تعليميًا خاصًا، في القرن التاسع عشر. يتضمن هذا مجموعات صغيرة جدًا، من طالب واحد إلى ثلاثة طلاب، يجتمعون بشكل منتظم مع المعلمين (في الأصل زملاء الكلية، والآن كذلك طلاب الدكتوراه وما بعد الدكتوراه) لمناقشة ومناظرة العمل المعد مسبقًا (إما المقالات أو المشكلات). هذه هي طريقة التدريس المركزية لهذه الجامعات في كل من المواد الفنية والعلمية، وقد قورنت بالطريقة السقراطية.

علاوةً على ذلك، كان نظام التعليم البروسي نظامًا للتعليم الإلزامي يعود تاريخه إلى أوائل القرن التاسع عشر. وقد عملت أجزاء من نظام التعليم البروسي كنماذج لأنظمة التعليم في عدد من البلدان الأخرى، بما في ذلك اليابان والولايات المتحدة. يتطلب النموذج البروسي دمج مهارات إدارة الفصل الدراسي في عملية التدريس.

فعالية طرائق التدريس

في هذا الإطار، لقد عثر على تأثيرات صغيرة أو حتى بعدم وجود تأثيرات ذات دلالة إحصائية عند تقييم الكثير من طرائق التدريس بدقة باستخدام التجارب العشوائية الخاضعة للرقابة. تظهر الكثير من طرائق التدريس التي تستهدف المهارات المعرفية تأثيرات تزول بسرعة.

تطور طرائق التدريس

تعليم الأقران

إضافةً إلى ذلك، طور تعليم الأقران بواسطة إريك مازور، وهو أسلوب تدريس مصمم لتحسين المحاضرة. وهو يشمل سير العمل قبل الفصل الدراسي وداخل الفصل الدراسي. ويتخلل سير العمل داخل الفصل الدراسي عروض المعلم مع أسئلة مفاهيمية، تسمى اختبارات المفاهيم. وهي مصممة لكشف المفاهيم الخاطئة الشائعة لدى الطلاب في فهم المادة، وتؤدي إلى مناقشة الطلاب ثم إعادة التدريس إذا لزم الأمر.

التعليم القديم

وفي هذا الصدد، قرابة عام 3000 قبل الميلاد، مع ظهور الكتابة، أصبح التعليم أكثر وعيًا أو تأملًا ذاتيًا، مع مهن متخصصة مثل الكاتب والفلكي التي تتطلب مهارات ومعرفة معينة. أدت الفلسفة في اليونان القديمة إلى دخول أسئلة حول الطريقة التعليمية إلى الخطاب الوطني.

في هذا الإطار، يشير الكثير من المعلقين على العهد الجديد المسيحي إلى منهجية التدريس ليسوع المسيح، الذي "استعمل مجموعة متنوعة من تقنيات التدريس لإثارة تعاليمه على سامعيه". كان من نية الكثير من المعلمين منذ أفلاطون، مثل المربي الروماني كينتيليان، الذي عاش بعد يسوع بفترة وجيزة، إيجاد طرق محددة ومثيرة للاهتمام لتشجيع الطلاب على استخدام ذكائهم ومساعدتهم على التعلم.

وفي هذا السياق، في عمله الأدبي الجمهورية، وصف أفلاطون نظامًا تعليميًا شعر أنه سيؤدي إلى حالة مثالية. في حواراته، وصف أفلاطون الطريقة السقراطية، وهي شكل من أشكال الاستقصاء والمناقشة يهدف إلى تحفيز التفكير النقدي وتنوير الأفكار.

التعليم في العصور الوسطى

في هذا الإطار، وفيما بعد بكثير، قدم جان جاك روسو في كتابه "إميل" منهجية لتعليم الأطفال عناصر العلوم وغيرها من المواد. وخلال الحروب النابليونية، مكنت منهجية التدريس التي وضعها يوهان هاينريش بستالوتزي من سويسرا أطفال اللاجئين، من فئة يُعتقد أنها غير قابلة للتدريس، من التعلم. ووصف هذا في روايته لتجربة تعليمية في ستانز.

ومن جهة أخرى، أراد كومينيوس في بوهيميا أن يتعلم جميع الأطفال. وفي كتابه "العالم في صور"، أنشأ كتابًا مدرسيًا مصورًا للأشياء التي قد يكون الأطفال على دراية بها في الحياة اليومية واستعمله لتعليم الأطفال. ووصف رابليه كيف تعلم الطالب غارغانتوا عن العالم وما فيه.