لغة ثانية

كيفية اكتساب لغة ثانية

وفي هذا الصدد، تم التمييز بين الاكتساب والتعلم بواسطة ستيفن كراشين Stephen Krashen (1982)، كجزء من نظريته في الرصد. يرى كراشن أن اكتساب اللغة عملية طبيعية، بينما تعلمها عملية واعية. في الحالة الأولى، يحتاج الطالب إلى المشاركة في مواقف تواصلية طبيعية. أما في الحالة الثانية، فيكون تصحيح الأخطاء حاضرًا، وكذلك دراسة القواعد النحوية بمعزل عن اللغة الطبيعية. لا يتفق جميع معلمي اللغة الثانية على هذا التمييز؛ ومع ذلك، يُشار إلى دراسة كيفية تعلم/اكتساب اللغة الثانية باسم اكتساب اللغة الثانية (SLA).

وعلى صعيد آخر، "...تركز الأبحاث في مجال اكتساب اللغة الثانية على تطوير المعرفة واستخدام اللغة من قبل الأطفال والبالغين الذين يعرفون بالفعل لغة أخرى على الأقل... [و] قد تساعد معرفة اكتساب اللغة الثانية صناع السياسات التعليمية في وضع أهداف أكثر واقعية للبرامج الخاصة بدورات اللغات الأجنبية وتعلم لغة الأغلبية من قبل الأطفال والبالغين من لغات الأقلية."3

وفي السياق ذاته، بعض هذه الأساليب أكثر شيوعًا من غيرها، ويُنظر إليها على أنها أكثر فعالية. لا يستعمل أغلب معلمي اللغات أسلوبًا واحدًا، بل يستعملون مزيجًا من الأساليب في تدريسهم. هذا يوفر نهجًا أكثر توازنًا في التدريس، ويساعد الطلاب ذوي أساليب التعلم المتنوعة على النجاح.

• انظر كذلك
• لغة أم
• لغة مساعدة دولية
• تعليم اللغات الأجنبية
• تعلم من خلال التعليم
• تعددية لغوية
• لغة رسمية
• لغة أجنبية

إضافةً إلى ذلك، تأثرت نظرية اكتساب اللغة (SLA) بالنظريات اللغوية والنفسية. تفترض إحدى النظريات اللغوية السائدة أن جهازًا أو وحدةً ما في الدماغ تحتوي على معرفة فطرية. من ناحية أخرى، تفترض الكثير من النظريات النفسية أن الآليات المعرفية، المسؤولة عن جزء كبير من التعلم البشري، تعالج اللغة. تشمل النظريات والمجالات البحثية السائدة الأخرى دراسات اكتساب اللغة الثانية (التي تبحث في إمكانية نقل نتائج تعلم اللغة الأولى إلى تعلم اللغة الثانية)، والسلوك اللفظي (الذي يرى أن المحفزات اللغوية المصطنعة يمكن أن تُنشئ استجابة كلامية مرغوبة)، ودراسات الصرف، والسلوكية، وتحليل الأخطاء، ومراحل وترتيب اكتساب اللغة، والبنيوية (وهي منهج يبحث في كيفية ارتباط الوحدات الأساسية للغة ببعضها البعض بحسب خصائصها المشتركة)، ودراسات اكتساب اللغة الأولى، والتحليل التبايني (وهو منهج تُدرس فيه اللغات من حيث أوجه الاختلاف والتشابه)، والتفاعل بين اللغات (الذي يصف لغة متعلم اللغة الثانية كنظام ديناميكي تحكمه قواعد).4

وفي السياق ذاته، أثرت جميع هذه النظريات على تدريس اللغة الثانية ومنهجها التربوي. هناك الكثير من مناهج تدريس اللغة الثانية، ينبع الكثير منها مباشرةً من نظرية معينة. من بين هذه المناهج الشائعة: طريقة القواعد والترجمة، والطريقة المباشرة، والطريقة السمعية اللغوية (المتأثرة بشكل واضح بأبحاث اللغة السمعية اللغوية والمنهج السلوكي)، والطريقة الصامتة، ومنهج الإيحاءات، وتعلم اللغة المجتمعي، وطريقة الاستجابة الجسدية الكلية، والمنهج التواصلي (المتأثر بشدة بنظريات كراشن).5